班級管理中的個性化教育實踐

童麗麗

浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級中學教師

近年來，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及社會上各種與青少年有關(guān)事故的發(fā)生，引起了教育部門與社會人士的重點關(guān)注。初中學生自身的個性化品格形成，往往會受到周圍各種環(huán)境的影響，而且初中院校老師在對班級展開管理的過程中，所使用的管理方式和態(tài)度等，也會給學生的品格形成帶來影響。必須要提高對初中學生個性化品格培養(yǎng)的重視力度，為他們的健康成長打好基礎(chǔ)。擔任班主任的十幾年間，經(jīng)常會遇到“特立獨行”的學生，筆者有過彷徨，痛苦，深思，也有收獲后的歡樂。從不知如何與這些學生相處到他們在班級中成為佼佼者。本人認為，在德育過程中，學生主體不是一成不變的，存在多因性，多變性，根據(jù)實踐情況，抓住主因，制定適合研究主體的個性化德育策略，促使他們成長。

一、解讀個性化的學生

馬同學分配到班中時，許多學生遠遠躲著他。在小學，他經(jīng)常打群架；放學時間到，立即消失；成績落后；很在意同學對他說的話、、、、、、作為班主任，筆者先從同學那里了解他在校的大致情況，接著進行“獎勵性”家訪。家訪過程中傾聽父親對孩子的評價，留意家長與孩子的相處方式，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點——每天傍晚準時回家準備晚餐。家長反映，多次的打架，都是他的哥們受了欺負才拔拳相助，雖有多次勸阻，效果甚微。綜合上述情況，筆者認為馬同學是一個特定認知下有義氣，內(nèi)心敏感，孝順的孩子，也是一個自我意識強，不容他人侵犯的孩子。

二、培養(yǎng)初中學生個性化品格的重要意義

眾所周知，初中學生處于一生中最為重要的時期，他們意氣風發(fā)，充滿活力，是祖國未來的接班人，社會更好發(fā)展的源泉。初中學生自身的品格與綜合素養(yǎng)，決定著國家未來的發(fā)展方向和社會風氣。近年來，社會文明以及經(jīng)濟能力的提升和發(fā)展，使得人們的生活變得更加豐富，也越來越復(fù)雜。這些生活環(huán)境的多樣化，以及更多人們不同的思想觀念，在一定程度上給初中學生帶來了不同的影響，使得初中生自身的品格形成方向也更加多元化。

在該時期，學生自身的身心和思想觀念發(fā)生著巨大的變化，學生走向獨立成長的過程中，他們所接觸到各方面知識和人物的影響，決定著他們?nèi)烁竦男纬?。教育事業(yè)的展開，不僅僅是為了要培養(yǎng)具備專業(yè)能力和豐富知識的人才，更是要將這些祖國未來棟梁之材引入正確的發(fā)展道路上。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多老師和家長由于過于重視成績，而忽略了學生的身心變化。與學生之間缺乏有效交流，使得老師家長不夠深入地了解他們，長此以往，一些學生自身在負面影響的積累下，便會導致十分嚴重的后果發(fā)生。初中學生自身形成良好的品格，有助于他們能夠更好地面對更多的困難，為他們在未來成為更加有用的人才做好了一定的準備。另外，個性化品格的教育和引導，能夠幫助學生們找到自己熱愛的事物，帶領(lǐng)他們認識到世界的美好，從而便可以讓學生們更好地投入到祖國的懷抱中，為社會的發(fā)展貢獻出一分力量。

三、建立個性化的策略

1.悅納他，尊重他的個性

愛是恒久忍耐又有恩慈。愛的基礎(chǔ)是悅納，悅納一個學生意味著班主任尊重學生特有的個性特征，選擇適合的教育方法，使學生的個性能更好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的資源和動力，而不是成為學生發(fā)展的壓力和阻礙。悅納學生，要幫助學生確定個人目標。學生一旦確立了自己的奮斗目標，就有了發(fā)展動力。期初，我引導學生設(shè)立小目標。例如，針對打架，引導其給自己設(shè)立的目標是，動手之前忍耐10 分鐘，想一想打架的原因。針對學習落后，建立以老師為中心的學習小組，設(shè)立每天學習一個疑難問題的目標。這些具有鮮明個性的目標，讓學生感到目標不是空洞的，而是同自己的個性特點相契合，同自己的生活、學習緊密聯(lián)系在一起的，從而更容易激發(fā)學生的上進心。

2.發(fā)現(xiàn)他，將個性轉(zhuǎn)變?yōu)榭山逃Y源

發(fā)現(xiàn)學生的個性，設(shè)立小干部，融入班級管理中。根據(jù)本班學生的實際情況組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習監(jiān)督組、紀律維護組、衛(wèi)生管理組等。這些小組鼓勵全體學生參加，挑選合適個性的學生負責監(jiān)督。例如，針對馬同學，我讓他參加了衛(wèi)生管理組的中午段管理，他的認真負責又有義氣，讓班級衛(wèi)生煥然一新。

3.評價他，促進共同發(fā)展

個性化教育不是單純地接受學生的個體差異，而是為了讓每個學生的個性在教育過程中得到尊重與發(fā)展。在個性化教育過程中，每隔一段時間要進行評價。評價中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進學生個性和潛能的充分發(fā)揮，讓每個學生都能成為他“自己”，成為更好的自己，正是我們教育人的初心。班級管理中的個性化教育，不僅是教師單方面的行為，還是學生和教師成為一個教育與成長的共同體。個性化教育既不是為個人“量身定制”，更不是“量身打造”，而是要促進學生在班集體中“適時發(fā)展”和“適度成長”，成為最優(yōu)發(fā)展。