提高高中地理課堂教學有效性淺議

于靂

青海省西寧市大通縣第七完全中學

前言：

在以往的教學當中，地理教學是存在著很大弊端的，教學方式存在著較強的生硬性和單一性，通常情況下就是教師講授、學生被動接受，使得學生在學習中的積極性和主動性大打折扣，很難達到理想的教學成效。因此，在地理教學當中，為了使得教學的有效性得到提升，教師一定要加強認知，不斷的改善這一現(xiàn)狀，促使有效教學的實現(xiàn)。

展現(xiàn)課堂主體，增強教學實效

新課標倡導，在課堂教學的實際開展當中，學生才是課堂的主體所在，只有明確好這一點，彰顯學生的主體地位，才能在課堂中真正的構建學生主體、教師主導的模式，使得教學的有效性得到增強。因此，高中教師在地理教學的實際開展當中，一定要明確好這一點，在課堂中找尋正確定位，將自己的引導、啟發(fā)作用展現(xiàn)出來，使得教學成效得到增強[1]。

例如，在講解“全球氣候”的相關知識點的過程當中，教師在課堂中，就可以將帶有不同氣候名稱的卡片發(fā)給學生小組，讓學生進行合作探究，嘗試著在全球氣候當中將這些氣候的分布寫出來，教師再在此基礎上進行補充等，使得教學得到開展。在這樣的模式下，可以在課堂中為學生營造良好的競爭氛圍，使得學生思維的活躍性和靈活性得到增強等，真正的將學生在課堂中的主體性展現(xiàn)出來，促使生本教育的實現(xiàn)，使得教學的有效性得到加強。

明確重點難點，增強教學實效

在地理教學的實際開展當中，教師一定要在課前準備好相應的工作，對教學目標、重難點進行明確等，便于教師在教學中引導性的發(fā)揮，為學生的學習提供明確方向。在這其中，教師不僅要對教學內(nèi)容進行分析，也應將教學大綱作為導向，也應關注學生現(xiàn)階段的學習特點、認知水平等，對這些因素進行全方位、綜合性的考量，使得教學的實效性得到增強，促使教學的有效性得到真正的提升。

例如，在講解“宇宙中的地球”這一知識點的過程當中，教師就可以結合教學目標，為學生明確好重難點，為學生后續(xù)的學習明確方向。比如，在相關知識點的學習之后，學生能分清天體系統(tǒng)和天體的區(qū)別、能認知到太陽系當中地球的特點、說明地球存在生命的原因等。借助這樣目標的確定，可以為教師的教、學生的學都明確好方向，使得教學實效得到加強。再例如，在洋流的學習當中，教師也可以在教學當中發(fā)揮好自己的提醒作用，讓學生重點的記憶和學習各個洋流名稱等，并可以為學生提供一些相應的實例，便于學生的理解和記憶等，使得教學的針對性得到增強，真正的達成提高教學有效性這一目標。

加強師生交流，增強教學實效

教學本身就是教與學間的互動過程，特別是師生互動，師生間的互動不一定非要是學術交流，也可以是課下的情感交流等。通過交流的有效開展，不僅能便于教師及時的了解、掌握學生的學習情況，便于得到教學反饋，對教學的調(diào)整，也能對學生的學習起到點醒、幫助、引導的作用等，真正的實現(xiàn)學生主體、教師主導。因此，在現(xiàn)階段的地理教學當中，教師也應加強師生交流，使得教學實效得到增強[2]。

例如，在教學當中，教師應盡量的采取一些生動、幽默的語言，集中課堂的專注力，引發(fā)學生主動、積極的和教師進行交流，為教學的開展助力。而在課下，教師也應和學生展開交流和互動，借助于這樣的方式，掌握學生的學習情況和思想動態(tài)等，通過交流不斷的加深彼此間的了解，促使亦師亦友關系的構建，使得師生關系得到和諧，為教學的開展提供堅實保障。

開展課堂活動，增強教學實效

地理學科本身的綜合性和實踐性是非常強的[3]。因此，在教學實踐當中，教師也應秉持著理論結合實踐的原則，來開展一些相應的實踐活動，使得教學實效得到加強。

例如，在講解“區(qū)位因素”的相關知識點時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個相關的情境——“招投標活動”，讓學生分別代表不同區(qū)域的企業(yè)參與到活動當中，使得學生作為參與者，來加深對相關知識的認知和理解，使得學生能站在不同的角度下對問題進行思考，使得學生的知識素養(yǎng)和應用能力不斷增強，使得教學的有效性得到提高。

結論：

綜上所述，在新課改的不斷推進下，對教學的開展也提出了更高的要求，只有積極的應對這一挑戰(zhàn)，才能使得教學的有效性得到真正的加強。因此，在當前的教育形勢下，高中教師在地理教學當中，一定要不斷地追求創(chuàng)新、革新，增強教學的靈活性、針對性、實效性，更好的落實新課改的諸多需求，使得教學本身得到更高層次的進步和發(fā)展。