妙用傳統(tǒng)文化構(gòu)建我園特色校園文化的實(shí)踐研究和策略

羅紅蓮 陽(yáng)江市政府機(jī)關(guān)幼兒園 廣東陽(yáng)江 529 500

習(xí)總書記多次提出弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和“以德為先”的政治策略，讓我思考如何運(yùn)用蘊(yùn)藏著豐富價(jià)值觀念的中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒教育更好地融合在一起，選擇孩子樂(lè)學(xué)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)游戲的方式滲透到孩子的課程之中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、我園傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容選擇的背景和研究方向

幼兒教育是根的事業(yè)，要“以幼兒發(fā)展為本”，所以在選擇開展傳統(tǒng)文化教育時(shí)，要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和陽(yáng)江當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化背景等方面考慮。經(jīng)過(guò)我們課題組成員分析、調(diào)研，選出遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展性的教育內(nèi)容：“陶泥藝術(shù)”“中國(guó)象棋”“經(jīng)典故事”和“陽(yáng)江風(fēng)箏”。

（一）陶樂(lè)融融——陶藝教育

陶藝教育早在二三十年前就被一些先進(jìn)的國(guó)家列入教學(xué)課程里，從幼兒園到大學(xué)，由淺入深地形成了一個(gè)有機(jī)整體，可見(jiàn)學(xué)習(xí)陶藝教育的普及性和重要性。近年來(lái)，在中國(guó)教育部的關(guān)注下陶藝教育也迅速發(fā)展，從冷門的處女地成為教育熱點(diǎn)，各大城市的中小學(xué)幼兒園都在大力提倡陶藝教學(xué)和籌建屬于自己的陶藝教學(xué)基地，有些省份如江西、上海等已經(jīng)把陶藝作為一門課程，讓孩子能夠盡情地領(lǐng)略到陶藝之美，也開始逐漸出現(xiàn)一批小小陶藝家。全國(guó)許多省市幼兒園的實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體，在幼兒園開展陶藝教育也是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承所需、也是深化新課程改革所需、更是提高幼兒綜合素質(zhì)所需。

陶藝教育是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)很強(qiáng)的過(guò)程，我們幼兒園早在10多年前就開設(shè)陶藝課，我們將沿著這個(gè)實(shí)踐路程，加大力度去開展陶藝教育的研究，通過(guò)這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式所體現(xiàn)出來(lái)的形象美、造型美，給幼兒以民族文化的熏陶和審美能力的培養(yǎng)，浸潤(rùn)校園文化。

（二）“棋”趣無(wú)窮——中國(guó)象棋

中國(guó)象棋作為中華文化的一個(gè)組成部分，它深深扎根于中華傳統(tǒng)文化之中，扎根于中國(guó)社會(huì)廣大民眾之中，它是我們古老的文化瑰寶，有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力與內(nèi)涵，更是弘揚(yáng)民族精神和培養(yǎng)幼兒心理素質(zhì)的重要途徑，尤其是學(xué)習(xí)修身，下棋養(yǎng)德。

近年來(lái)，陽(yáng)江象棋界邀請(qǐng)一批批國(guó)家級(jí)象棋大師如呂欽和許銀川等相繼前來(lái)陽(yáng)江開展交流活動(dòng)，帶動(dòng)了陽(yáng)江象棋事業(yè)的發(fā)展，一批象棋新秀成長(zhǎng)起來(lái)，如洪家旋、陳球、黎鐸、鄧家榮等，極大地活躍了我市的象棋發(fā)展氛圍。

我園爭(zhēng)取了市象棋協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)譚流同志的支持和指導(dǎo)，派省賽冠軍洪家旋培訓(xùn)我園教師和給孩子上課，而我園的鄭小梅書記和王慶佩副園長(zhǎng)又曾獲得全市婦女象棋比賽的冠亞軍，在這樣的資源優(yōu)勢(shì)背景下，對(duì)開展我園中國(guó)象棋教學(xué)的園本課程開發(fā)非常有利。

（三）經(jīng)典流傳——親子故事

《指南》中指出3-6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期。在這個(gè)年齡段，兒童的大腦、神經(jīng)、肌肉迅速發(fā)展并接近成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是詞匯量發(fā)展最迅速的時(shí)期，是語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力初始發(fā)展的時(shí)期，是認(rèn)知能力、邏輯能力、自我意識(shí)開始發(fā)展的時(shí)期。但他們?nèi)狈?duì)事物判斷的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候都是在向周圍的成年人學(xué)習(xí)。著名文學(xué)家老舍曾說(shuō)過(guò)，“從私塾到小學(xué)到中學(xué)，我起碼有百位老師，但是對(duì)我的影響最深的是我的母親，母親并不識(shí)字，但她給我的是生命的教育”，可見(jiàn)父母的教育很關(guān)鍵。

我們應(yīng)當(dāng)抓住教育的契機(jī)，結(jié)合本園讀書月活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)親子經(jīng)典故事小講壇，讓家庭教育傳承傳統(tǒng)文化中最優(yōu)秀的元素，讓那些濃縮了華夏五千年的思想精髓熏陶孩子們的言行，懂得做人的道理。正如孔子所說(shuō)的“少成若成天性，習(xí)慣如自然”，讓孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，若養(yǎng)成，益終生”。

（四）“箏”的愛(ài)你——陽(yáng)江風(fēng)箏

陽(yáng)江是著名的“中國(guó)風(fēng)箏之鄉(xiāng)”。陽(yáng)江風(fēng)箏是“南鷂”最具代表性的風(fēng)箏，入選省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。經(jīng)過(guò)一千多年的發(fā)展，陽(yáng)江風(fēng)箏已成為獨(dú)特的民間文化。陽(yáng)江風(fēng)箏的起源主要是用于軍事的需要，是冼夫人將風(fēng)箏的技藝帶回陽(yáng)江，用于傳遞信息，所以陽(yáng)江人一直以來(lái)視風(fēng)箏為吉祥物，是每個(gè)家庭對(duì)吉祥安康美好生活的向往，借助形態(tài)萬(wàn)千的風(fēng)箏表達(dá)積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)黨的十九大指出：非遺傳承，從娃娃抓起，應(yīng)從小給孩子種下文化傳承的種子，增進(jìn)兒童的文化認(rèn)同和文化理解。

在政策的支持下，我園積極響應(yīng)和推廣陽(yáng)江風(fēng)箏傳統(tǒng)文化，成為2018年首批“廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陽(yáng)江風(fēng)箏制作技藝傳習(xí)所”的幼兒園，開始我園本土文化園本課程的探索與實(shí)施，希望通過(guò)非遺進(jìn)校園為幼兒認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提供良好的平臺(tái)，切實(shí)加深對(duì)本土文化的尊重和熱愛(ài)，讓師生感受非遺文化的魅力，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)把中華民族傳統(tǒng)文化科學(xué)地整合到校園文化建設(shè)中，使幼兒身心受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，童蒙養(yǎng)正。

二、妙用傳統(tǒng)文化構(gòu)建我園特色校園文化的實(shí)施途徑

（一）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和陶藝主題教學(xué)，彰顯校園“陶樂(lè)”文化

兵馬未動(dòng)，糧草先行。我先后創(chuàng)設(shè)了陶藝室，配備了陶藝實(shí)踐和研究所需的現(xiàn)代化設(shè)備和工具，如燒制窯爐、拉胚機(jī)、作品展示柜、各種陶藝工具材料等，為我園陶藝教育的開展提供了有力保障。

優(yōu)質(zhì)師資，教學(xué)主力。我園聘請(qǐng)了廣州市民間文藝家協(xié)會(huì)副主席鄭舒文先生來(lái)陽(yáng)江對(duì)我園教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，并派教師到他的工作室和廣州曉園中學(xué)的陶藝工作室參觀學(xué)習(xí)，使她們對(duì)陶藝這種傳統(tǒng)民間工藝有了更深層次的理解，更加堅(jiān)定了她們從幼兒開始泓揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的決心，小試牛刀開展了陶藝課程的研究，讓孩子在中華民族博大精深的藝術(shù)海洋中體味到了快樂(lè)與自豪。

主題探究，靈活創(chuàng)新。為了保證陶藝教育活動(dòng)的連續(xù)性，讓傳統(tǒng)文化教育與主題教育掛起鉤來(lái)，開展以感受傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的有關(guān)陶藝創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)行民族文化藝術(shù)的熏陶和激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)陶瓷藝術(shù)的熱情。如中秋節(jié)的主題活動(dòng)《和和美美大團(tuán)圓》，讓幼兒了解中秋節(jié)的由來(lái)并與幼兒共同制作各具特色的月餅 重陽(yáng)節(jié)主題活動(dòng)《爺爺奶奶，我愛(ài)您們》，讓幼兒親手制作一份陶藝“禮物”送給爺爺奶奶，懂得尊老、愛(ài)老是我們中華民族的傳統(tǒng)美德 清明節(jié)主題活動(dòng)《春暖花開話清明》，讓幼兒制作清明節(jié)前后常見(jiàn)的植物，了解清明節(jié)的意義、由來(lái)及習(xí)俗習(xí)慣，從中受到深刻的思想教育，更加珍惜今天的幸福生活。

作品呈現(xiàn)，浸潤(rùn)心靈。美術(shù)室后面的透光棚可謂天然的“陶藝吧”，讓孩子盡情暢游“泥?！保赃呉粭l長(zhǎng)長(zhǎng)斑駁的圍墻，頗顯歷史痕跡，正好懸掛幼兒張揚(yáng)個(gè)性的陶藝作品，形成不一樣的視覺(jué)沖擊。除了教室的區(qū)域還擺放孩子的作品外，我們還在操場(chǎng)、花基、草叢中擺放用中華傳統(tǒng)故事或天真的孩童做原型的陶泥作品。既美化環(huán)境和陶冶情操，又增強(qiáng)了孩子的自信心。

（二）結(jié)合社會(huì)資源和園本課程開發(fā)，傳承校園“棋趣”文化

充分挖掘社會(huì)資源，專業(yè)引領(lǐng)。洪家旋老師被我園聘請(qǐng)為中國(guó)象棋（以下簡(jiǎn)稱象棋）的專任老師，精心培訓(xùn)本園老師和悉心教導(dǎo)象棋精英班的幼兒，每年組織本園幼兒、家長(zhǎng)和職工的比賽，譚海洋小朋友曾參加本市象棋協(xié)會(huì)舉辦的“少年兒童象棋錦標(biāo)賽”多次獲得前六名，曾震小朋友曾獲得“陽(yáng)江市少年兒童象棋錦標(biāo)賽”第一名和廣東省少年兒童“小五羊杯”象棋大賽第二名的好成績(jī)，不斷提升了我園象棋教學(xué)的整體素質(zhì)。

致力園本課程開發(fā)，寓教于樂(lè)。沿著成長(zhǎng)的足跡，我們把象棋教學(xué)貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)品象棋文化，講象棋故事，做象棋游戲，樂(lè)象棋對(duì)弈等。在洪老師的指導(dǎo)下，我們還根據(jù)不同年齡段編寫了適合本園孩子興趣和發(fā)展水平的園本教材，讓孩子通過(guò)了解象棋的文化和參加象棋教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，遵守規(guī)矩的好習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)精神。

尋找中國(guó)象棋元素，趣味無(wú)窮。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“好的教育是讓每一堵墻都會(huì)說(shuō)話”，我園的班級(jí)文化建設(shè)讓你驚嘆于每位教師的用心和智慧，置身里面，你仿佛來(lái)到了象棋王國(guó)。在幼兒園的地面、走廊、墻壁、天花板等，你都能找到象棋元素，孩子從中可以多方位、多角度受到熏陶，感受到濃濃的象棋文化氛圍，樂(lè)在“棋”中。

（三）結(jié)合家園共育和舉辦親子誦讀，打造校園“書香”文化

攜手家園，習(xí)慣早養(yǎng)成。一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，將影響他的一生。我們利用著名的教育家老舍先生“生命的教育”和陳鶴琴先生“不得不事事謹(jǐn)慎，務(wù)使己身堪有作則之價(jià)值”以及孔子的“少成若成天性，習(xí)慣如自然”等家庭教育理論，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，心靈的溝通，把家園共育作為一種積極的合作方式，共同承擔(dān)孩子的培養(yǎng)責(zé)任，發(fā)揮很好的榜樣教育。

親子誦讀，經(jīng)典永流傳。中華經(jīng)典故事是幼兒園生活化，游戲化教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，必須緊緊握幼兒教育的核心價(jià)值，遵循幼兒教育的基本原則和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基本特點(diǎn)。有名的“百家講壇”電視欄目給予了我靈感，讓我攜手課題組創(chuàng)辦了我園的《親子誦讀小講壇》活動(dòng)。我們通過(guò)每次挑選4組家庭和前40名家庭觀眾的報(bào)名方式，分別在三個(gè)年級(jí)組開展，故事內(nèi)容有《孔融讓梨》《鑿壁偷光》《鐵杵磨成針》等，讓濃縮了華夏五千年的思想精髓熏陶孩子們的言行，讓孩子們?cè)谡b讀經(jīng)典故事中學(xué)會(huì)做人的道理。

故事閱讀，書香滿校園。結(jié)合家庭閱讀、幼兒自主閱讀、師生共讀等促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展，努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)書香校園。如創(chuàng)建“巧伶瓏”童書館，打破幼兒園傳統(tǒng)閱讀模式，給孩子和家長(zhǎng)提供線上線下一體化的優(yōu)質(zhì)閱讀指導(dǎo)服務(wù)，開展親子閱讀教育，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)文明家風(fēng)建設(shè) 開展“圖書漂流”活動(dòng)，讓好書在孩子之間傳遞，讓孩子在分享中自主閱讀 教師不斷探索不同類型繪本閱讀課的指導(dǎo)，開展師生共讀，以教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)孩子的進(jìn)步等。

（四）結(jié)合風(fēng)箏進(jìn)園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)校園“真愛(ài)”文化

非遺進(jìn)園，豐富校園文化。我們?cè)O(shè)立并完善了傳習(xí)所管理制度，做好風(fēng)箏文化的教育活動(dòng)選材、分別把風(fēng)箏放飛和風(fēng)箏制作、繪畫納入不同年齡班的文化課程并開展教研。同時(shí)舉辦校園風(fēng)箏文化周：名家有約“娓娓道來(lái)風(fēng)箏文化大學(xué)堂”、良師指導(dǎo)“DIY風(fēng)箏制作體驗(yàn)”、家長(zhǎng)“風(fēng)箏文化知識(shí)競(jìng)答”和“箏的愛(ài)你”風(fēng)箏展等。

社會(huì)實(shí)踐，弘揚(yáng)真愛(ài)文化。我市擁有優(yōu)質(zhì)的社區(qū)資源：陽(yáng)江風(fēng)箏館和南國(guó)風(fēng)箏場(chǎng)，我們組織幼兒走出課堂、走進(jìn)社會(huì)。例如去風(fēng)箏館參觀了諸多具有代表性的風(fēng)箏，它們都是陽(yáng)江風(fēng)箏文化發(fā)展歷程的一個(gè)縮影，讓孩子們感受陽(yáng)江傳統(tǒng)民俗文化，領(lǐng)略到風(fēng)箏文化的精髓和風(fēng)采 攜手家長(zhǎng)一起組織孩子去參加市區(qū)南國(guó)風(fēng)箏競(jìng)技場(chǎng)觀看夜光風(fēng)箏表演，通過(guò)觀看動(dòng)感十足、具有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的夜光風(fēng)箏放飛，感受陽(yáng)江風(fēng)箏的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性的可喜發(fā)展。

展示作品，傳承風(fēng)箏文化。我們?cè)诖髲d展示陽(yáng)江有名的“靈芝”“崖鷹”“金魚”“鳳凰”等各種形態(tài)的風(fēng)箏和親子制作并獲獎(jiǎng)的創(chuàng)意風(fēng)箏，讓孩子在環(huán)境中感受藝術(shù)的魅力和和體驗(yàn)成功的喜悅，提升幼兒對(duì)美的欣賞，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增進(jìn)文化自信，最終實(shí)現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代代相傳。

所謂巧奪天工“一線天”，我把“陶藝教育”“中國(guó)象棋”“經(jīng)典故事”和“非遺風(fēng)箏”文化進(jìn)行了多元融合，通過(guò)每年一屆以“播”為主題的美術(shù)展以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成我園濃濃的藝術(shù)特色文化，并成功地在全市推廣。