產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于武警部隊院校英語教學(xué)中的可行性探究

葛曉妍 武警工程大學(xué)

一、引言

經(jīng)過外語教育者長期的摸索與實踐，我國的外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與全球一體化的不斷加深，我國各行業(yè)都迎來“走出去”時代。習(xí)主席也多次提出人才強國和科教興國的重大戰(zhàn)略意義，并強調(diào)深化教育改革發(fā)展。在這個大背景下，要講好“中國故事”，就需要大批能夠熟練掌握英語技能的復(fù)合型人才。基于此，近年來高校英語教學(xué)改革的呼聲不斷，一些學(xué)者認(rèn)為中國的英語教育“重講輕練”、英語學(xué)習(xí)偏向“考試驅(qū)動型”，導(dǎo)致在英語能力素質(zhì)養(yǎng)成上有很大缺漏和弊病。為改變當(dāng)前局面，英語教育者慣于“洋為中用”，引用西方教學(xué)思想，但同時也有一些學(xué)者在不斷探索適合中國學(xué)情的本土化英語教學(xué)理論和方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）簡稱POA，是文秋芳教授提出的中國高校英語教學(xué)理論，經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成完整的理論體系。在該理論實際應(yīng)用方面，特別是當(dāng)面對不同教育背景的學(xué)生群體和院校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)多元化等情況下，產(chǎn)出導(dǎo)向法的實際應(yīng)用效果和可能出現(xiàn)的問題還未可知。本文基于軍隊院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，嘗試分析產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于武警部隊院校英語教學(xué)的可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

文秋芳教授于2008年提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2008），它主要適用于中高級英語課堂教學(xué)，輸出驅(qū)動的主要目標(biāo)是促使學(xué)生激活并運用先前多年所積累的英語知識。經(jīng)過不斷地探索與完善，文秋芳于2015年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。該體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)用一體說”“全人教育說” 教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動”、“輸入促成和“選擇性學(xué)習(xí)” 教學(xué)流程包括三個階段，即“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“產(chǎn)出評價”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于國內(nèi)英語教學(xué)實際，針對普遍存在的“學(xué)用分離”現(xiàn)狀提出了適合“中國學(xué)情”的理論和方法，體現(xiàn)了POA具備區(qū)別于西方二語習(xí)得理論的“中國特色”。一方面，該理論強調(diào)以教師為中介的促成和評價，明確教師在英語教學(xué)中貫穿始終的重要作用 另一方面，該理論既強調(diào)“產(chǎn)出”（production）的過程（producing），又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。同時，“產(chǎn)出”又在形式上和內(nèi)容上實現(xiàn)了對“輸出”這一概念的擴充和深化。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于軍校英語教學(xué)的可行性

為了適應(yīng)當(dāng)前軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和新時期軍事戰(zhàn)爭的需要，武警部隊院校的學(xué)訓(xùn)模式需要做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。同時，部隊官兵迫切需要提升英語綜合應(yīng)用能力，來更好地執(zhí)行維穩(wěn)處突任務(wù)和參與國際軍事比武與交流活動。然而，武警部隊院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，課程設(shè)置特色不突出，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高等問題越來越突顯。武警部隊院校的英語教學(xué)改革勢在必行。

長期以來，武警部隊院校課程設(shè)置上過分偏重大學(xué)英語教學(xué)，忽略“軍味”，即軍事特色，導(dǎo)致學(xué)員僅僅把英語作為一門公共學(xué)科來看待。學(xué)員大多抱著功利性心態(tài)學(xué)習(xí)英語，在大二通過四級后，就徹底放棄英語學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在軍校學(xué)員當(dāng)中相當(dāng)普遍。POA能從源頭上扭轉(zhuǎn)軍校英語“學(xué)的用不著，用的學(xué)不到”的現(xiàn)狀，從教學(xué)理念和教學(xué)實施手段入手，努力營造貼近實戰(zhàn)，貼近部隊的學(xué)習(xí)氛圍。通過結(jié)合軍事英語課程的開設(shè)，在產(chǎn)出驅(qū)動上下功夫，深挖部隊工作和生活素材，提取有效的情景切入點并結(jié)合英語知識點的傳授，積極調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)沖勁，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)員完成從學(xué)習(xí)書本知識過渡到養(yǎng)成英語實戰(zhàn)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

教育理念的成功與否，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的興趣和參與度。目前，軍隊院校的英語課程主要是精讀課程，以背景介紹、詞匯語法講解、課文逐句精講、加上課后練習(xí)的固定教學(xué)流程，每個單元再配之以聽力訓(xùn)練。在此過程中教師居于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)員全程處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與度不高，且無法從學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅感和滿足感。POA的引入恰好能解決這一難題，從課前任務(wù)布置、課上講解答疑和課后任務(wù)完成與評價三個階段共同構(gòu)成一個教學(xué)循環(huán)：第一階段，預(yù)設(shè)問題，鼓勵學(xué)員自行解答，在此過程中必然會碰到難題與知識盲區(qū)，這樣做能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，手段是通過線上線下的混合式教學(xué)，例如U校園平臺的應(yīng)用，在課前發(fā)布任務(wù)并提供相關(guān)資料下載 第二階段課上講解答疑，教師總結(jié)知識點和教學(xué)重點難點，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)綱要，便于學(xué)員領(lǐng)會和掌握，提升學(xué)員的認(rèn)知高度，真正做到學(xué)懂、學(xué)透 第三階段，課后任務(wù)完成與評價，本環(huán)節(jié)也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最終環(huán)節(jié)。學(xué)員將輸入的知識技能有效地轉(zhuǎn)化為輸出。結(jié)合寫作、口語、翻譯等任務(wù)，實現(xiàn)多維度多層次鍛煉學(xué)員綜合語用能力的目的。課后評價和反饋能夠幫助學(xué)員把所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

POA在課程設(shè)置上突破固化思維的壁壘，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用，讓學(xué)生真正體驗到沉浸式學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“用的學(xué)得到，學(xué)的能用到”，將惰性知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)貼近部隊，貼近實戰(zhàn)的英語應(yīng)用能力。該模式強調(diào)產(chǎn)出驅(qū)動輸入的新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“輔助者”的巨大轉(zhuǎn)變，這也對教師的語言能力，教學(xué)重點和教學(xué)節(jié)奏的把控能力，知識“輸入”和成果“輸出”的相互協(xié)調(diào)以及實戰(zhàn)導(dǎo)向的英語應(yīng)用發(fā)掘潛能都提出了更高的要求。對于學(xué)員來說，POA的引用顛覆了傳統(tǒng)課堂的被動式聽講，全面鍛煉和開發(fā)學(xué)員自身的探索精神、思辨精神和解決問題的能力，但同時對學(xué)員的自律意識，合作意識和自我學(xué)習(xí)規(guī)劃提出更高要求。

綜上所述，在理論上POA應(yīng)用于武警部隊院校英語教學(xué)具有很大可行性，但真正推廣到武警部隊院校還需要進(jìn)一步實踐探索，發(fā)現(xiàn)問題并積極改善，努力貼近軍校學(xué)員學(xué)訓(xùn)實際，調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的設(shè)計理念和追求的教學(xué)效果，為我國培養(yǎng)高水平的適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要的復(fù)合型軍事人才。