黑龍江省應(yīng)用型本科院校完全學(xué)分制實(shí)踐研究

李剛 李麗娜 哈爾濱劍橋?qū)W院 梁鳳霞 哈爾濱理工大學(xué)

一、緒論

高等教育在經(jīng)歷精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，人才培養(yǎng)模式和教育管理制度也發(fā)生變革。廣大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高等教育產(chǎn)出的期望程度提高，對(duì)教育的投入和產(chǎn)出計(jì)算也更加精確，對(duì)教育要求越來越高，并沒有因?yàn)楦叩冉逃钠占岸档?，反倒逐漸提高。各大高校在應(yīng)對(duì)教育需求差異化時(shí)，提出了學(xué)分制思想，主要以學(xué)年學(xué)分制為主。針對(duì)專業(yè)的要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生的固定時(shí)間內(nèi)修完相應(yīng)的課程，部分公共基礎(chǔ)類課程已經(jīng)打破了院系和專業(yè)的限制進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，體育類課程已采用學(xué)年選課方式，突出滿足學(xué)生對(duì)課程差異化要求，在學(xué)分制及選課制運(yùn)行過程中，教育管理部門提出進(jìn)一步改變學(xué)分制，實(shí)行范圍更廣的完全學(xué)分制。

二、完全學(xué)分制在應(yīng)用型高?，F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)很多應(yīng)用型高校已經(jīng)開始應(yīng)用完全學(xué)分制。在建立學(xué)分制過程中一般分為三個(gè)階段:

1.學(xué)年學(xué)分制過渡階段

在開設(shè)課程之前先修訂人才培養(yǎng)方案，在修訂人才培養(yǎng)方案前進(jìn)行社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和潛在去向分析學(xué)生在校應(yīng)該掌握的基本技能，并把技能的獲取和開設(shè)課程聯(lián)系。實(shí)施后對(duì)學(xué)生技能改善和教學(xué)模式改革，人才培養(yǎng)效果均具有比較明顯改善。

2.完全學(xué)分制全面實(shí)施階段

在各高校全面推廣完全學(xué)分制，人才培養(yǎng)方案在課程容量方面大幅度增加，教師在不同專業(yè)分支課程中開設(shè)的課程數(shù)量大幅度增加，學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主性和自由度。全面實(shí)施以后，同一專業(yè)學(xué)生的技能差異化程度更大，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性應(yīng)用技能掌握程度以及就業(yè)效果作為完全學(xué)分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.完全學(xué)分制改進(jìn)階段

在完全學(xué)分制實(shí)施一段后，針對(duì)實(shí)施過程中存在的問題以及資源分配的方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人才供給結(jié)構(gòu)的變化，人才的培養(yǎng)目標(biāo)變革均會(huì)給完全學(xué)分制改革帶來指導(dǎo)建議，只要堅(jiān)持市場(chǎng)人才需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)差異化定位，不讓改革偏離大學(xué)實(shí)質(zhì):人才培養(yǎng)科學(xué)研究。

三、完全學(xué)分制在應(yīng)用型高校的現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校成立時(shí)間比較短，人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)參考公立大學(xué)。通過引進(jìn)吸收并與應(yīng)用型高校實(shí)際相結(jié)合的方式形成其具有一定特色的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理模式。完全學(xué)分制在各高校全面實(shí)施后，也受到應(yīng)用型高校和私立學(xué)院的關(guān)注。大多數(shù)應(yīng)用型高校已分步驟，分階段實(shí)施了完全學(xué)分制，也逐漸引導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完全學(xué)分制從陌生到熟悉，通過完全學(xué)分制應(yīng)用后的各方反饋意見看:

第一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自由度更加提高，但由于根據(jù)興趣選課，選課后學(xué)生的積極性并沒有下降，反因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣而提出。教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方式和方法不斷進(jìn)行調(diào)整和改善。第二方面，由于完全學(xué)分制實(shí)施，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入大幅度增加，其中以課程建設(shè)，教學(xué)資源擴(kuò)大等為主要投入方向，經(jīng)費(fèi)投入最終均直接針對(duì)學(xué)生教學(xué)條件的改善環(huán)節(jié)。

第三方面，高校教學(xué)管理部門工作任務(wù)有所增加。在教學(xué)管理。日常教學(xué)維護(hù)，教材訂閱和教師安排方面內(nèi)容相對(duì)增加。另外日常教學(xué)秩序的維護(hù)和職能轉(zhuǎn)變相對(duì)更加寬泛。

四、完全學(xué)分制應(yīng)用問題分析

完全學(xué)分制應(yīng)用過程中，目標(biāo)導(dǎo)向功能弱化，高校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)比較清晰具體。由于人才培養(yǎng)追求差異化和個(gè)性化，統(tǒng)一形成的培養(yǎng)目標(biāo)被弱化。人才培養(yǎng)成本上升，在滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求基礎(chǔ)上，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)資源投入增加。打破專業(yè)培養(yǎng)限制，專業(yè)與專業(yè)間邊界模糊，通識(shí)類人才數(shù)量廣泛增加，削弱某些特色及優(yōu)勢(shì)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力 在選課過程中學(xué)生期望程度較高，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果不能滿足學(xué)生差異化的期望，部分學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)的選課方式與就業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)。完全學(xué)分制以多層次考試為主要方式，傳統(tǒng)考試方式基本被多種多樣化考試取代。新型考核方式的有效性尚待考證，以多角度人才培養(yǎng)為創(chuàng)新思路與實(shí)踐技能類課程銜接存在一定問題，學(xué)生在突出興趣方面培養(yǎng)，技能培養(yǎng)方面均受到影響，往往不能進(jìn)行更好的自我約束管理以招生大類進(jìn)行專業(yè)劃分，易于吸收該行業(yè)中觸類旁通人才，但不能培養(yǎng)高層次專門化人才，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位檢查完全學(xué)分制。目標(biāo)和定位過于寬泛，不能有效確認(rèn)學(xué)生市場(chǎng)與專業(yè)的契合程度。特別需要注意，因?yàn)檎n程的銜接問題與學(xué)生選課的自主性。課程體系建立受到影響，課程間的相互邏輯關(guān)系相對(duì)弱化，技能獲取與受眾的偏好高度相關(guān)，在突出教育為更好的生活服務(wù)的時(shí)候，教育的其他職能和作用相對(duì)弱化。受教育群體廣泛而深入探究了完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)和弊端，特別是完全自主選擇課程方面，并未實(shí)現(xiàn)完全自主化，而是相對(duì)自主化。

五、完全學(xué)分制發(fā)展與挑戰(zhàn)

利用完全學(xué)分制改良人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)管理制度。在相對(duì)寬松環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成功，展望發(fā)展趨勢(shì)為全面推進(jìn)與實(shí)施，在教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)生活和個(gè)性化背景下，可以用多種選擇權(quán)替換被動(dòng)接受權(quán)，強(qiáng)調(diào)教育公益性原則與收益性原則相結(jié)合，在提供普通高等教育服務(wù)同時(shí)還提供優(yōu)勢(shì)差異服務(wù)，教育產(chǎn)出和投入以受教育者的主觀偏好為選擇依據(jù)，利用主體和教育工作者的權(quán)責(zé)利分配關(guān)系，明確推進(jìn)完全學(xué)分制后各方的權(quán)責(zé)利變動(dòng)情況。在分配不佳的方面及時(shí)調(diào)整各方利益關(guān)系，杜絕利益分配與責(zé)任不對(duì)等現(xiàn)象，及時(shí)淘汰水課，培養(yǎng)金課，在受約束的范圍內(nèi)改進(jìn)課程、教師、考核等各環(huán)節(jié)。在推進(jìn)完全學(xué)分制過程中，學(xué)生、教師和管理者一定程度上不能有效改善思維方式、行為和效果可能與完全學(xué)分制目標(biāo)不一致，不對(duì)應(yīng)。