盲校職業(yè)教育中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式探討

劉潤(rùn)紅 煙臺(tái)市特殊教育學(xué)校 山東煙臺(tái) 264000

本文淺談對(duì)盲生職業(yè)教育中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式的初步探討與思考。

一、當(dāng)前盲校學(xué)生職業(yè)教育中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.中西醫(yī)理念的碰撞

祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)在理論基礎(chǔ)與思維方式上存在著明顯的差異，當(dāng)代學(xué)生普遍接受的是適應(yīng)大趨勢(shì)的現(xiàn)代化教育，傳統(tǒng)文化知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理解上就存在困難，中醫(yī)以宏觀思維辨證論治，而西醫(yī)學(xué)講究微觀直接證據(jù)，如解剖、生理、病理、藥理等可借實(shí)驗(yàn)室工具或儀器提供直接證據(jù)的?？梢哉f(shuō)相對(duì)于中醫(yī)，西醫(yī)更加讓人信服。許多學(xué)生本身對(duì)中醫(yī)就存在懷疑的態(tài)度，如何能學(xué)好呢？更加不用說(shuō)培養(yǎng)中醫(yī)辨證的思維方式，中醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容駁雜，相對(duì)于經(jīng)絡(luò)數(shù)學(xué)，以及其他手法類學(xué)科而言，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)更加偏向于理論、概念的理解，如果沒(méi)有中醫(yī)思維的形成，學(xué)習(xí)上會(huì)越來(lái)越難，越來(lái)越困惑。

2.盲生職業(yè)教育學(xué)生存在問(wèn)題較多

盲校學(xué)生職業(yè)教育階段學(xué)生一方面由本校盲生通過(guò)完成盲校九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)直升 一方面面向社會(huì)其他各?；蚴菦](méi)有參加過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的社會(huì)殘障人士?？梢哉f(shuō)，盲校職業(yè)教育學(xué)生相對(duì)于普通職業(yè)教育學(xué)生成員構(gòu)成更復(fù)雜，文化水平更薄弱并且有身體疾病等原因?qū)е聦W(xué)生理解能力、殘障成度等等的不同都對(duì)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及教師的備課造成了困難。

二、考慮到以上諸多因素的影響，我校專業(yè)組對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式有諸多嘗試：

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為盲校推拿按摩專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)，內(nèi)、傷、婦、兒科按摩學(xué)的基礎(chǔ)和前提，針對(duì)視障生的身體特點(diǎn)、薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)采用分章節(jié)“因材施教”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)科特點(diǎn)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，可以說(shuō)每一章節(jié)都有其獨(dú)特特點(diǎn)，并且彼此之間既有一定聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，而現(xiàn)階段的教學(xué)，往往局限于知識(shí)的講解，而較少講解知識(shí)的綜合運(yùn)用，因此針對(duì)不同的章節(jié)特點(diǎn)經(jīng)采取相應(yīng)的較為合理合適的教學(xué)方法，因“教材”內(nèi)容的不同實(shí)施不同的教學(xué)方法，“因材施教”的另一層含義是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力接受能力等適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)的分配，是否進(jìn)行拓展延伸，課后檢測(cè)的難易程度等等。

2、“因材施教”教學(xué)模式的總體框架結(jié)構(gòu)

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

要求教師認(rèn)真鉆研課本和教材，把握重難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，充分備學(xué)生結(jié)合當(dāng)屆學(xué)生的整體水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置一系列的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的教學(xué)方法，分配好適合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，

把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（2）互動(dòng)式的教學(xué)方法為主體

雖然每一章節(jié)都有其自身特點(diǎn)，但在整體上離不開(kāi)中醫(yī)的辨證思維和知識(shí)體系，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，必要時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)工具的補(bǔ)充.

互動(dòng)式教學(xué)方法：

教師創(chuàng)設(shè)情境-學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或教師提出問(wèn)題）-學(xué)生自學(xué)討論-教師引導(dǎo)-學(xué)生歸納-教師總結(jié)

要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，課前做好充分的準(zhǔn)備，利用微視頻、課件、任務(wù)單或?qū)W(xué)案等多種形式進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，分組討論，嘗試歸納總結(jié)，勇于展示自己。要求教師有較好的課堂把控能力，積極帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

（3）拓展延伸

教學(xué)的目的就是為了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓潜夭豢缮俚?，可以引入案?也可以進(jìn)行一些中醫(yī)傳統(tǒng)文化知識(shí)的相關(guān)補(bǔ)充增加學(xué)生傳統(tǒng)文化的積淀一方面可以增加課堂趣味性，一方面便于學(xué)生更好的形成中醫(yī)思維。

（4）課堂檢測(cè)

教師通過(guò)課堂檢測(cè)可以初步了解當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，并能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)反饋，進(jìn)行適當(dāng)處理。