小學(xué)語文低段看圖寫話能力的培養(yǎng)

黃小雨 安康市恒口示范區(qū)（試驗(yàn)區(qū)）柳林小學(xué) 725021

看圖寫話需要學(xué)生先看圖，并根據(jù)圖的內(nèi)容和表達(dá)的意義寫成一段話。所以首先學(xué)生必須要會(huì)看圖，這也是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，而簡(jiǎn)單的靜態(tài)圖片觀察學(xué)生是難以寫出一段話的，還需要融入學(xué)生的想象力，對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行延伸。并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，由此可見小學(xué)低年段學(xué)生的看圖寫話能力培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以必須要引起教師的重視。

一、激發(fā)學(xué)生的看圖寫話興趣

看圖寫話中都是為學(xué)生提供一幅或者幾幅簡(jiǎn)單、靜止的畫面，但是在寫作的過程中，學(xué)生必須要發(fā)揮自身的想象力，將靜態(tài)的畫面看成“動(dòng)態(tài)”的畫面，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較難的問題，同時(shí)在新課標(biāo)中也明確指出學(xué)生在寫話的過程中需要寫自己感興趣的，自己想說的話，并通過想象寫出對(duì)事物的認(rèn)知和理解。所以在低年級(jí)看圖寫話中，首先培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的看圖和寫話興趣。但是從當(dāng)前小學(xué)看圖寫話的具體情況來看，大部分學(xué)生都將看圖寫話視為一個(gè)非常難的問題，提到看圖寫話就會(huì)滿臉愁容，不知如何下筆。而這種狀態(tài)下必然會(huì)影響學(xué)生的書寫效果。針對(duì)這個(gè)問題教師還需要從低年級(jí)學(xué)生的興趣入手，在看圖寫話中先通過多媒體為學(xué)生播放圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)圖講故事，故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，通過這種故事引導(dǎo)的方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)榘嗉?jí)中所有的同學(xué)講故事對(duì)于小學(xué)生來說也是一件非常“榮幸”的事，所以當(dāng)教師要求學(xué)生結(jié)合圖片講故事時(shí)，無論是講故事的學(xué)生還是聽故事的學(xué)生都會(huì)非常積極。在一位學(xué)生講完后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“這位同學(xué)講的非常棒，有沒有其他同學(xué)要挑戰(zhàn)的？”通過這種激勵(lì)方式也更容易激發(fā)學(xué)生的講故事興趣，在學(xué)生們興趣盎然的講完故事后，教師再要求學(xué)生將故事寫下來，并可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。通過這種方式，會(huì)得到意想不到的效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力

看圖寫話的第一步需要學(xué)生用眼睛去看、去觀察，所以觀察能力對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)尤為重要。從低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)來看其本身具有喜歡觀察的興趣，因此在平時(shí)的課堂或者課外活動(dòng)中，教師都需要刻意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的景物或者事物進(jìn)行觀察，提升學(xué)生的觀察能力，這樣在看圖寫話的過程中才能夠通過對(duì)圖畫的觀察理解圖片的含義。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)中，可以為學(xué)生提供觀察的方式，比如在觀察一個(gè)圖片的過程中可以由遠(yuǎn)及近、由左及右或者由前及后，必須要具有一定的規(guī)律性，這樣才能夠保證不會(huì)落下圖片中的內(nèi)容，而且保證寫話的層次性。在生活中也可以在帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)后，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過程，所看到的景物、事物等進(jìn)行觀察和總結(jié)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，提升想象力

如果學(xué)生只是對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察而無法發(fā)揮自身的想象力，即使能夠?qū)懗鲆欢卧挘彩菍?duì)圖片的表面描述，語言蒼白，缺乏感染力。所以學(xué)生需要在觀察圖片的過程中可以發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合圖片營(yíng)造相應(yīng)的情境，并通過一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生理清畫面中的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間經(jīng)過和具體的情節(jié)等，使學(xué)生進(jìn)入到圖畫的情境中，充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合圖畫創(chuàng)作相應(yīng)的內(nèi)容。比如，針對(duì)一個(gè)圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)圖畫應(yīng)該是什么時(shí)間發(fā)生的？哪個(gè)季節(jié)？圖畫中的景物有什么特點(diǎn)？能夠表達(dá)出哪些意義？從這個(gè)圖畫中人物的表情能夠表達(dá)出哪些信息？”通過這些語言引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)生接下來的寫話具有重要的意義。

四、說寫同步進(jìn)行，提升語言表達(dá)能力

學(xué)生從思考和想象到書寫的過程中還需要經(jīng)過一個(gè)口頭表達(dá)的過程。低年級(jí)學(xué)生由于思維能力、表達(dá)能力等多種能力的限制，導(dǎo)致在語言表達(dá)的過程中缺乏條理，語言表達(dá)分散，缺乏連貫性，同時(shí)描述事物的過程中缺乏真實(shí)性，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞匯造成病句等。這種情況下學(xué)生在寫話的過程中必然會(huì)導(dǎo)致語言不通，語義不達(dá)。寫話訓(xùn)練本身是學(xué)生語言組織的重要方式和手段，也是低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。所以在學(xué)生已經(jīng)具有良好的思維和想象力的基礎(chǔ)上，教師還需要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語言組織和應(yīng)用能力。注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。低年級(jí)學(xué)生本身的好奇心強(qiáng)，樂于表達(dá)，所以教師需要通過循循善誘的方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成有條理的表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生在表達(dá)中有序，思維清晰。并在初步理解的基礎(chǔ)上能夠合理的組織語言進(jìn)行表達(dá)。比如教師可以在上課前要求學(xué)生講述昨天放學(xué)后發(fā)生的一件事，在學(xué)生表達(dá)的過程中教師可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生落下的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)的過程中能夠明確事情的來龍去脈，所有的事項(xiàng)都可以交代清楚。能夠根據(jù)時(shí)間順序表達(dá)清楚事情的經(jīng)過，而且用詞準(zhǔn)確。

通過對(duì)圖畫的觀察到結(jié)合圖畫展開想象，再到學(xué)生的口頭表達(dá)和書面文字是看圖寫話的完整過程，也是實(shí)現(xiàn)看圖寫話的最終目標(biāo)。而觀察力、想象力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是為書面表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)生需要逐步提升自身的能力，規(guī)范自身的語句表達(dá)，能夠結(jié)合圖畫，清晰、完整的表達(dá)，并保證寫話片段的生動(dòng)性。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題，但是只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力、口頭表達(dá)能力到寫作能力的逐層培養(yǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)并非難題，所以教師還需要做好各個(gè)層次和階段的培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的看圖寫話能力。