淺談農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)的利與弊

王滿紅 甘肅省隴南市禮縣寬川鎮(zhèn)王家小學(xué) 742202

基于復(fù)式教學(xué)的特殊形式，復(fù)式教學(xué)既有利，又有弊。

一、復(fù)式教學(xué)的利

1、有利于節(jié)約資源。農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，教育的人力、物力比較匱乏，采用復(fù)式教學(xué)，可以最大程度上做到人盡其才，物盡其用，使有限的辦學(xué)資源(如教師、校舍、設(shè)備、圖書等)得到最有效的利用。農(nóng)村出現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校的一個(gè)原因是擇校問題，一部分有能力的家庭把孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚩h城學(xué)校去就讀，而能力所限的個(gè)別家庭不得不把孩子送到就近的學(xué)校就讀，這樣的話就解決了上學(xué)難得問題。從而更好地保證義務(wù)教育的完成。促進(jìn)教育的均衡全面發(fā)展。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在復(fù)式班的教學(xué)中，學(xué)生接受教師直接教學(xué)時(shí)間短，要花大量的時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至是拓展，也就是自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間長。這在客觀上為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力創(chuàng)造了條件。

3、有利于孩子跨級二次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的低年級學(xué)生，可以提前學(xué)到高年級的課程，學(xué)習(xí)不好的高年級學(xué)生還有二次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如本人所在學(xué)校的一個(gè)學(xué)生，老師本來是給高年級學(xué)生上課，高年級的學(xué)生聽得似懂非懂，而他卻已經(jīng)完全掌握。這樣下去的話，等他上了高年級的時(shí)候，他就對這門知識了如指掌，迎刃而解。

4、有利于處理好關(guān)系。有研究表明，小規(guī)模學(xué)校的教師對學(xué)校 的管理、同事之間的關(guān)系處理滿意度最高；小規(guī)模學(xué)校對于學(xué)生和教師而言，在師生關(guān)系、生生關(guān)系中比大規(guī)模學(xué)校更具有優(yōu)勢。就是學(xué)校越小，管理者和老師的關(guān)系越融洽，老師和老師之間的關(guān)系更融洽，老師和學(xué)生的關(guān)系更融洽。

5、有利于因材施教。 復(fù)式班雖然年級多，但每一個(gè)年級的學(xué)生比較少，不少復(fù)式班的老師，都是跟班走，較長時(shí)間與學(xué)生生活在一起，對每個(gè)學(xué)生各方面的情況(思想品德、智力、個(gè)性特點(diǎn)等)都比較熟悉，這就有利于老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地因材施教。

6、有利于各學(xué)科知識的相互滲透。 復(fù)式小學(xué)老師要教多個(gè)年級、 多門學(xué)科。這就要求老師要熟悉和掌握不同年級、各個(gè)學(xué)科教材的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要求，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，客觀上不僅有利于老師把握各門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，也有利于老師統(tǒng)籌安排各學(xué)期各年級、各單元的教學(xué)。

二、復(fù)式教學(xué)的弊

1、加重了教師的工作量。復(fù)式班的教師要用一學(xué)期的時(shí)間完成兩門甚至三門課程的教學(xué)任務(wù)。由于科目多、年級多。一個(gè)老師要備四門甚至更多門課，輔導(dǎo)工作也多。因此加大了教師的工作量，老師把大量的時(shí)間花在寫教案和完成教學(xué)任務(wù)上面，造成教師只注重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的無奈狀態(tài)。教師對于每班授課時(shí)，講解程度不深、指導(dǎo)力度不夠、練習(xí)時(shí)間不足、拓展廣度不寬。導(dǎo)致學(xué)生只知道皮毛的東西，不能更深一層次學(xué)習(xí)，長期這樣下去，必然和同齡人在認(rèn)知方面就落后一籌，等上到高年級的時(shí)候，很可能會出現(xiàn)自卑感。老師該講的沒時(shí)間說出來。學(xué)生該做的沒時(shí)間去指導(dǎo)，惡性循環(huán)。

2、無法培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。由于復(fù)式教學(xué)帶給師生的任務(wù)繁重，時(shí)間有限，再加上缺少專業(yè)老師，所以教師只能致力于語文、數(shù)學(xué)或者英語科目的教學(xué)，許多其他學(xué)科形同虛設(shè)，有名無實(shí)。毋庸置疑，全面發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)則變成一句空話。比如本人所在學(xué)校的所謂的副課（音樂、美術(shù)、體育等等）就沒有開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對這些課程根本不了解，就連最基本的身體健康也不能達(dá)標(biāo)，更不用說是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生也就沒有機(jī)會參加有些部門組織的各類競賽，缺少成就感。

3、相互干擾。由于低年級學(xué)生或個(gè)別自控能力差的學(xué)生自我約束能力低下，難免造成不同年級不同學(xué)生之間的相互干擾。另外，課堂教學(xué)中師生之間也存在干擾現(xiàn)象。比如，教師給一個(gè)班級上課的同時(shí)還要維持另外一個(gè)班級的紀(jì)律，還有老師對其中一個(gè)班講解的過程中，偶爾會影響另外一個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的注意力。如果組織不好，易分散學(xué)生的注意力，使組織教學(xué)難度增大，耽誤時(shí)間，導(dǎo)致無法正常完成教學(xué)任務(wù)。

復(fù)式教學(xué)是先進(jìn)還是落后，是應(yīng)該創(chuàng)新發(fā)展還是應(yīng)該消亡淘汰，這種爭論仍然是復(fù)式教學(xué)工作者與強(qiáng)大社會偏見之間激辯的關(guān)鍵論題。如何讓社會大眾與教育決策層關(guān)注與了解復(fù)式教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢及其存在的必要性，進(jìn)而爭取他們對復(fù)式教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的理解與支持，是當(dāng)前復(fù)式教學(xué)工作者面臨的新挑戰(zhàn)。

以上是本人在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校工作多年的一些認(rèn)識，不到之處，還望各位批評指正。