大學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

孟昭霞 中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院 北京 100872

21世紀(jì)是全球化、信息化時代，人類面臨很多新的困難和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成為各個國家生存的法則和競爭的焦點。誰的創(chuàng)新能力強，誰將占得先機，在競爭中取得優(yōu)勢。創(chuàng)新需要有創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今時代賦予大學(xué)的重要使命。中共中央、國務(wù)院2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，高等學(xué)校要“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”，“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”?？梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我國教育界今后一個時期重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

創(chuàng)新人才一般是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性人格的人才。創(chuàng)新人才的成長需要一定的條件，除了需要具備一定的智力條件，包括創(chuàng)新性思維、認(rèn)知能力等因素外，還需要具備強烈的好奇心、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新性人格等非智力條件，以及適宜創(chuàng)新的環(huán)境。從智力、環(huán)境因素角度講，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一般智力水平相差不大，他們所處的環(huán)境也基本相同，因此在智力條件、環(huán)境條件相似的情況下，人格因素就成為影響創(chuàng)新人才成長的重要因素。但是我國教育界長期以來普遍重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視人格因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格，是目前大學(xué)教育中應(yīng)該重點研究和探索的課題。

1.大學(xué)教育對學(xué)生人格的影響

人格一般是指個體獨特的心理特征和行為反應(yīng)模式，具有一定的穩(wěn)定性、傾向性和可變性。人格的形成絕非與生俱來，除了受遺傳因素、環(huán)境因素、社會文化影響外，教育也起了特別重要的作用。

從廣義上講，教育就是有目的、有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行身心培養(yǎng)教化的過程，是主動地對人進(jìn)行引導(dǎo)和培育，使受教育者的身心得到發(fā)展, 成為社會所需要的人。

大學(xué)教育與其它教育的不同之處在于，它是學(xué)校教育的最高階段，擔(dān)負(fù)著向年輕人傳遞高深專業(yè)知識文化、探索新的學(xué)科領(lǐng)域、創(chuàng)新發(fā)展、為國家培養(yǎng)高級人才的使命。因此和其他教育相比，大學(xué)教育的知識更高深，專業(yè)性、綜合性更強，授課方式更靈活多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)更重】；另一方面，大學(xué)教育面對的是一群處于青春期的年輕人，他們擁有較高的智商，精力充沛、思維活躍、善于學(xué)習(xí)，有理想、有抱負(fù)，但他們又處于成長期，人格尚未定型，思想、情緒易波動，可塑性強。因此大學(xué)教育可以以其特定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式，對于處在特定階段的青年學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的培養(yǎng)教育。學(xué)生通過大學(xué)階段的教育培養(yǎng)，不僅可以學(xué)習(xí)、繼承前人的知識經(jīng)驗，也可以陶冶情操、塑造品格、鍛煉意志，形成穩(wěn)定的價值觀、人生觀、世界觀。學(xué)生因受到良好的大學(xué)教育知識不斷增長、思想不斷豐富、人格趨向穩(wěn)定，從而逐漸走向成熟，成為國家未來的棟梁之才。

事實上，大學(xué)教育的方方面面都滲透著對學(xué)生人格的影響和培育。

1.1 教學(xué)過程對學(xué)生人格的影響

課程教育是大學(xué)教育的主要渠道。大學(xué)的課程教育一般是根據(jù)一定的目的和方向，按照專業(yè)內(nèi)容集中時間對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使得學(xué)生在獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能的同時, 形成一定的價值觀、道德觀、世界觀，養(yǎng)成一定的人格特征。實施課程教育的老師是專業(yè)教育工作者，他們具有廣博高深的學(xué)問，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，經(jīng)驗豐富，了解學(xué)生的身心特點，因而對學(xué)生的培養(yǎng)教育更有方法性、針對性【3】。另一方面，大學(xué)是具有獨特功能的文化學(xué)術(shù)組織，有明確的教育目標(biāo)、完善的規(guī)章制度、專業(yè)的管理者，從而能保證大學(xué)擁有良好的教學(xué)秩序和環(huán)境，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行【4】。因此大學(xué)的教學(xué)過程對學(xué)生人格的教育培養(yǎng)比起其它社會環(huán)境的影響都更直接、更有效。

1.2 教師對學(xué)生人格的影響

教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多、最敬重的人。教師在教授專業(yè)知識的同時與學(xué)生之間也進(jìn)行著各種互動交流。一方面，教師在授課過程中傳授學(xué)科知識，同時也必然傳遞著一定的教育思想、教育目標(biāo)、教育理念；另一方面，相比于學(xué)生，教師聞道在先，教育背景深厚，又有高深的學(xué)術(shù)、科研素養(yǎng)，在某些方面取得一定成就，因此教師往往是學(xué)生敬仰的對象【5】。教師個人的思想觀念、行為模式、價值判斷，會潛移默化地影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。教師的態(tài)度、思想情緒的傾向性、方向性會影響學(xué)生人格發(fā)展的方向。教師對某些事物肯定、贊賞的態(tài)度，會激起學(xué)生相應(yīng)的積極情緒，學(xué)生會朝著老師贊許的方向發(fā)展；教師對某些事物的否定，往往會使學(xué)生同樣持否定態(tài)度，行為朝著相反的方向發(fā)展。因此教師對學(xué)生人格的形成常具有方向性、引導(dǎo)性的作用。

1.3 學(xué)校環(huán)境對學(xué)生人格的影響

學(xué)校非正式的教育活動對學(xué)生的人格也會產(chǎn)生很大影響。

學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校開展的各種學(xué)術(shù)活動、文化交流、講座報告、社團小組、文體活動等直接反映了學(xué)校所倡導(dǎo)追求的價值目標(biāo)、辦學(xué)理念、發(fā)展方向，學(xué)生參與其中，長期浸染，必然對他們的人生觀、價值觀產(chǎn)生潛在的影響。

另一方面，學(xué)校是同齡人聚集的場所，同伴之間的交流、同學(xué)之間的人際關(guān)系、相互評價、輿論傾向等都會影響學(xué)生的人生態(tài)度、價值觀念、行為效能、心理傾向。積極的群體風(fēng)尚、輿論評價對于學(xué)生人格的發(fā)展具有揚善棄惡的作用,而不良的群體風(fēng)尚其作用正好相反。

因此，大學(xué)教育在讓學(xué)生習(xí)得高深專業(yè)知識的同時,還對學(xué)生的價值觀、心理品質(zhì)、行為傾向、人格特征產(chǎn)生深刻影響。相對于其它環(huán)境而言，大學(xué)教育在學(xué)生人格的發(fā)展中具有積極主動引導(dǎo)的作用，是人才成長過程中及其重要的影響因素。

2.創(chuàng)新大學(xué)教育，塑造學(xué)生創(chuàng)新性人格

創(chuàng)新人才的成長需要一定的智力條件、非智力條件以及有利于創(chuàng)新的環(huán)境條件。在智力條件、環(huán)境條件相似的情況下，非智力條件就成為影響創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵因素，其中人格因素是重要的因素。

創(chuàng)新性人格一般是指個體在創(chuàng)新性活動中表現(xiàn)出來的、對創(chuàng)新任務(wù)的完成起到促進(jìn)和保證作用的、綜合而穩(wěn)定的個性心理傾向和行為模式［6］，是有利于創(chuàng)新活動的人格特征。中外大量研究顯示，創(chuàng)新性人才一般都具有想象力豐富、好奇心強，思維靈活，有較強的成就動機，獨立自信、敢于質(zhì)疑、敢于冒險、不怕失敗、意志堅定等人格特征。

大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格可以從以下幾方面入手。

2.1 在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格

學(xué)科教育是大學(xué)教育的主要內(nèi)容。中國傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式是老師教、學(xué)生學(xué)的單向灌輸模式。老師是知識的傳授者，掌握著真理和正確答案，學(xué)生是受被動的接受者，只能虛心學(xué)習(xí)、全部接受。久而久之，我們的學(xué)生養(yǎng)成了聽話、順從、不敢超越、懶于思考的性格。這樣的性格特征十分不利于創(chuàng)新人才的成長。創(chuàng)新性人才的最大特征是獨立性強，善于獨辟蹊徑，敢于打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威。大量研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與學(xué)習(xí)的動機、方式、程度對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)具有十分顯著的影響【2】。因此，把教學(xué)活動與人格培養(yǎng)結(jié)合起來，將創(chuàng)新因素滲透到學(xué)科教育的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)科教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性［7］，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究的欲望，獨立思考、敢于質(zhì)疑的行為和思維習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性人格。

為此在教學(xué)中要注意在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷創(chuàng)新，改變過去單一的知識灌輸模式，采取靈活多樣的討論式、探究式、開放式等教學(xué)方式，增強學(xué)生與老師之間的互動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。例如采取開放式教學(xué)，允許學(xué)生隨時提問，提出質(zhì)疑，老師隨時解答。對于老師不能解答的問題，要采取民主的態(tài)度和學(xué)生互相討論，或者指導(dǎo)學(xué)生課后查找資料與學(xué)生共同研究；這樣既保護(hù)了學(xué)生樂于探究的欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在一個開放民主的環(huán)境里，學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，主動參與意識增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于質(zhì)疑的人格特征。

或者教師預(yù)先充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計某些問題情景，讓學(xué)生從不同角度分析、討論，給出解決方案。問題的解決不設(shè)統(tǒng)一正確答案，而是要求學(xué)生發(fā)散式思維，提出各種解決方法。這樣能促使學(xué)生積極主動地從多角度思考，創(chuàng)造性地解決問題。

再次，讓學(xué)生多做自主選擇，如自主選擇論文題目、研究方向，多布置沒有統(tǒng)一答案的研究性的作業(yè)，提供多樣化的學(xué)術(shù)交流活動等。讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性格。

2.2 注重教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性人格中的作用

教師在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們決定著授課內(nèi)容、授課方式、成績評定、對學(xué)生的評價等等，他們有能力通過角色賦予的權(quán)力影響學(xué)生的發(fā)展方向［8］。另一方面，教師以其自身的榜樣作用把價值觀、世界觀、人生觀以及對于創(chuàng)新的態(tài)度投射到學(xué)生身上，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中要特別注意教師的作用。

首先教師要注重自身的道德修養(yǎng)，樹立良好的師德師風(fēng)，做人上誠實守信，學(xué)術(shù)研究上嚴(yán)謹(jǐn)求實；同時，教師對于自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域要具有前瞻性、開創(chuàng)性，意志堅定、敢于創(chuàng)新。一個銳意進(jìn)取、勇于開拓的老師帶出來的學(xué)生必然不會墨守成規(guī)。

其次，教師對于學(xué)生的創(chuàng)新要積極支持及時肯定，對于學(xué)生在創(chuàng)新中出現(xiàn)的錯誤要采取寬容的態(tài)度，及時引導(dǎo)，不苛責(zé)、不訓(xùn)斥。教師對于創(chuàng)新的支持和肯定對于學(xué)生是極大的鼓舞，學(xué)生得到老師的贊許才會信心百倍，才能大膽嘗試、敢于創(chuàng)新。

再次，教師與學(xué)生之間要形成一種民主平等的新型師生關(guān)系。長期以來，我們的教師一直扮演著指導(dǎo)者、管理者的角色，成為權(quán)威的象征，學(xué)生是被指揮、被管理的對象。久而久之，我們的學(xué)生養(yǎng)成了被動保守、崇拜權(quán)威、不敢越軌的性格特征。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于超越、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性人格，就要注意改變現(xiàn)有的師生關(guān)系，把老師、學(xué)生置于平等地位，教師不再是傳統(tǒng)意義上對學(xué)生進(jìn)行支配的領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威，而是與學(xué)生民主平等。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更多的是思考、提問、質(zhì)疑、探索、尋找答案，老師更多的是傾聽、溝通、鼓勵、引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)囊?。在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生獲得足夠的尊重，才會更自信，而探索真理的勇氣和決心往往來自于樂觀自信的性格特征，這是創(chuàng)新人才應(yīng)有的素質(zhì)。

2.3 注重營造有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境

文化環(huán)境通過感染、模仿、暗示等心理機制的作用，對人的自我意識產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的思維和行為。良好的文化環(huán)境能產(chǎn)生一種影響力、感召力，使置身其中的人思想言行主動趨向環(huán)境文化所倡導(dǎo)的價值取向。

有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境應(yīng)該是寬松自由的環(huán)境，大家民主平等，不設(shè)禁區(qū)，不設(shè)障礙，各種觀點能充分表達(dá)；積極探索、勇于嘗試受到鼓勵，偏離常規(guī)、標(biāo)新立異得到寬容。只有在寬松自由的環(huán)境里，學(xué)生才會更自主、更自信，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷的人格特征，創(chuàng)造的潛力才能得到發(fā)揮。

營造有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境需要學(xué)校長期的文化積淀和多方面的努力。首先學(xué)校要樹立敢于超越、追求創(chuàng)新的教育理念，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格為目標(biāo)，積極宣傳、鼓勵創(chuàng)新，高度認(rèn)可和尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為，在學(xué)生的世界觀、價值觀中形成創(chuàng)新的偏好。

其次，要發(fā)揮學(xué)校管理者、著名學(xué)者、教授的作用，他們獨特的文化品格、價值觀念、治學(xué)態(tài)度、道德標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中有很大的影響力，對校園文化環(huán)境建設(shè)具有是舉足輕重的作用。因此要發(fā)揮這些人的引領(lǐng)帶動作用，形成尊重個性、學(xué)術(shù)自由、寬容失敗、勇于創(chuàng)新的文化氛圍，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的品格。

3.結(jié)語

大學(xué)是為國家培養(yǎng)高級人才的場所。在我國進(jìn)入中國特色社會主義新時代的今天，國家迫切需要創(chuàng)新人才開拓引領(lǐng)新時代的發(fā)展，大學(xué)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任。從人格角度培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是在大學(xué)教育中的各個環(huán)節(jié)注重改革與創(chuàng)新，在學(xué)生的思維和認(rèn)知中注入創(chuàng)新的理念，使創(chuàng)新成為學(xué)生的思維、行為習(xí)慣和價值追求，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的人格品質(zhì)。這是現(xiàn)代大學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。