基于思想演變探索教育心理學(xué)的發(fā)展取向

張軍 原琳 哈爾濱飛行學(xué)院理論訓(xùn)練系 黑龍江哈爾濱 150001

引言：上世紀80年代，中國教育心理學(xué)進入繁榮發(fā)展時期，積極借鑒吸收國外教育心理學(xué)研究成果的同時，分析總結(jié)中國教育實際情況。不斷拓展富有特色的研究領(lǐng)域，獲得的突破性進展極大改善中國教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，研究內(nèi)容系統(tǒng)化，積極運用綜合性研究方法，構(gòu)建生態(tài)化情景，社會因素和個體差異的研究齊頭并進。

一、教育心理學(xué)的思想演變

心理學(xué)的發(fā)展分為哲學(xué)心理學(xué)和科學(xué)心理學(xué)兩個階段，前者起始于古代希臘哲學(xué)，距今已有2300多年的歷史，而后者起始于19世紀末期，存在的時間只有不到130年。艾賓浩斯的名言有對教育心理學(xué)發(fā)展的解讀，也是將教育心理學(xué)分為哲學(xué)和科學(xué)教育心理學(xué)兩個階段，前者同樣起源于古代希臘哲學(xué)，而后者則衍生于科學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)之后的20世紀初期，與現(xiàn)在的距離僅有不到100年的時間。以上是西方心理學(xué)和教育心理學(xué)思想演變的過程。中國教育心理學(xué)的發(fā)展不能運用此概念進行解讀。盡管中國的教育心理學(xué)也可以分為哲學(xué)、科學(xué)教育心理學(xué)兩個階段，但是這二者之間并沒有關(guān)聯(lián)。早在2500多年以前，中國就已經(jīng)出現(xiàn)了完整而又系統(tǒng)的哲學(xué)教育心理學(xué)思想，而20世紀初出現(xiàn)的現(xiàn)代中國科學(xué)教育心理學(xué)思想的產(chǎn)生則是完全從西方移植而來。

二、基于思想演變探索教育心理學(xué)的發(fā)展取向

教育心理學(xué)的研究目的就是教育化，這屬于歷史結(jié)果趨向。教育的過程就是人教人的過程，更是一個長期過程。在此期間教師是教育活動的執(zhí)行者，負責(zé)的主要任務(wù)就是教導(dǎo)學(xué)生。教育之后的教學(xué)成果會從學(xué)生的行為變化和思想變化體現(xiàn)出來。培養(yǎng)優(yōu)秀的教師是歷程性目的，教育的終極目標(biāo)就是由理想的教師教出理想的學(xué)生，從客觀的教育目的和主觀的心理特征出發(fā)評定理想的學(xué)生。

（一）以人性可變?yōu)榛A(chǔ)，實現(xiàn)知情意行教育目的

儒家思想是中國古代最為完整的哲學(xué)教育心理學(xué)思想，可以從以下兩個方面簡述儒家的哲學(xué)教育心理學(xué)思想。第一，將人性可變作為教育基礎(chǔ)?？鬃印⒚献?、荀子是儒家思想的三個主要代表人物，雖然這三位儒家思想代表者對人性有不同的解釋，但是卻都把人性可變視為教育基礎(chǔ)?！靶员旧啤笔强酌系囊淮笾鲝?，但同時也相信“習(xí)相遠” 。荀子則主張惡，強調(diào)化性起偽。就現(xiàn)代教育學(xué)觀點展開分析，儒家人性觀的體現(xiàn)是人性與天性不相等，人性更是天性與習(xí)性的融合。人的成長不能缺少教育，教育具備的一項關(guān)鍵功能就是改變?nèi)诵?。第二?教育目的以知情意行為主，儒家教育思想重視智育和教育，智慧二育的實施特別將知情意行視為教育目的，按照孔子的說法：“知之者不為好之者，好之者不如樂之者?！笨梢砸姷矛F(xiàn)代科學(xué)教育心理學(xué)強調(diào)知情意行四者并重，這是對全人教育理念的有力體現(xiàn)。

（二）有效融合相關(guān)理論，促進教與學(xué)高度統(tǒng)一

在目前的發(fā)展階段中，中國心理學(xué)教育研究以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和動機理論為中心，各項研究活動不斷深入，內(nèi)容不斷完善。融合相關(guān)理論，將認知主義、行為主義、人本主義、精神分析有效融合。提取心理流派理論學(xué)說的精華部分，系統(tǒng)性開展我國獨有的相關(guān)研究。對現(xiàn)有的理論體系加以融合，促進中國教育心理學(xué)理論體系逐步走向完善。一開始教育心理學(xué)研究重視學(xué)習(xí)活動，而后來，教育心理學(xué)理論體系開始重視教育活動。在未來，教育心理學(xué)研究必定朝著教學(xué)并重的方向發(fā)展，不管是單純進行教育活動還是單純進行學(xué)習(xí)活動，這其中都存在一定缺陷。教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)對教育、學(xué)習(xí)、評價和反思過程的有效評價，優(yōu)化教學(xué)效果。教育心理學(xué)的重要研究內(nèi)容還包括教學(xué)心理和教育心理。二者相互之間不能有所偏廢，更缺一不可。

（三）綜合研究方法，拓展多元發(fā)展趨向

研究教育心理學(xué)的方法包括教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、實驗法、調(diào)查法，這些方法的使用在一定程度上推動教育心理學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，認知神經(jīng)科學(xué)逐漸興起，而在日后，教育心理學(xué)的研究會表現(xiàn)出更多的生理化取向。教育心理學(xué)界出現(xiàn)了很多研究方法受到重視，包括多層線性模型、結(jié)構(gòu)方程模型、模糊數(shù)學(xué)。教育心理學(xué)有了新的研究路徑，但是對數(shù)字化和高科技過分強調(diào)并不是一個正確的做法，對質(zhì)性研究加以重視很有必要。將量化研究和質(zhì)性研究相互結(jié)合很有必要，以實現(xiàn)研究方法的綜合化。當(dāng)前我國教育心理學(xué)的研究已經(jīng)獲得相當(dāng)成果，在此期間，中國教育心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)涉及諸多領(lǐng)域。教師心理健康和教師培訓(xùn)活動受建構(gòu)主義較大影響，而且這種影響也會持續(xù)進行下去。后現(xiàn)代主義強調(diào)多元化主張，同時也對還原論堅持反對態(tài)度，積極倡導(dǎo)人們懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)觀念中的錯誤思想。后現(xiàn)代主義對教育心理學(xué)的影響主要表現(xiàn)在跨文化研究、個體差異、群體差異、學(xué)科教學(xué)心理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這幾方面。

總結(jié)：綜上所述，本文研究教育心理學(xué)的思想演變，在此基礎(chǔ)上探索教育心理學(xué)的發(fā)展取向，應(yīng)以人性可變?yōu)榛A(chǔ)，實現(xiàn)知情意行教育目的，有效融合相關(guān)理論，促進教與學(xué)高度統(tǒng)一，綜合研究方法，堅持拓展多元發(fā)展趨向。構(gòu)建教育的理想境界，幫助學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)、成才成器。