試論高校思想政治理論課“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

陳澤華 西安文理學(xué)院 陜西 710065

引言：高校思政理論課程內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋社會(huì)、政治、道德、經(jīng)濟(jì)等方面內(nèi)容。在教育體制改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足教學(xué)需求。通過(guò)將“微課”教學(xué)模式應(yīng)用到思政理論課堂教學(xué)中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)有著重要作用。

一、“微課”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，提高課堂教學(xué)效率。高校思政理論課內(nèi)容繁多，枯燥的理論課程很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n程知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，制作成簡(jiǎn)短的小視頻。該教學(xué)模式符合當(dāng)代學(xué)生接受信息習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的吸引力較大，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效率。第二，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)【1】。相比于初、高中教學(xué)階段，該階段學(xué)生的自由度更高，對(duì)課程內(nèi)容擁有自己的主觀判斷。微課模式的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生對(duì)自由度的需求，同時(shí)能夠淡化師生之間的等級(jí)差，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，完成既定教學(xué)目標(biāo)。

二、“微課”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境

高校思想政治理論課程的教學(xué)核心，是對(duì)大學(xué)生思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立正確的核心價(jià)值觀念【2】。高校教師進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，可以添加生活中的熱點(diǎn)事件，幫助大學(xué)生認(rèn)知思政課程的應(yīng)用價(jià)值，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高校教師在講述“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”課程內(nèi)容時(shí)，將以往金融危機(jī)事件作為案例進(jìn)行講解。以1998年亞洲金融風(fēng)暴為例，該教師借助微課視頻簡(jiǎn)單播放該事件的相關(guān)內(nèi)容。在完成內(nèi)容播放后，該教師隨機(jī)點(diǎn)名班級(jí)學(xué)生，由被點(diǎn)名學(xué)生發(fā)表自身對(duì)此次事件的看法，學(xué)生可以解析事件發(fā)生原因，也可以制定相關(guān)策略。1998年金融風(fēng)暴爆發(fā)的主要原因是市場(chǎng)資金流動(dòng)緩慢，解決此類問題的根本措施是加快資金流轉(zhuǎn)速度。教師將學(xué)生引導(dǎo)至該層面后，借助微課播放我國(guó)增加國(guó)債發(fā)放量措施，國(guó)債是為了刺激消費(fèi)，目前央行降息也是另一種刺激消費(fèi)的方式，幫助學(xué)生充分理解“金融危機(jī)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（二）融入其他教學(xué)模式

微課只是課堂教學(xué)的輔助方式，為了提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中可以添加其他教學(xué)模式，借此提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，某高校思政教師在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，新增了問題引領(lǐng)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學(xué)模式。問題引領(lǐng)是教師在完成微課視頻播放后，根據(jù)視頻內(nèi)容針對(duì)性設(shè)置問題，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，獨(dú)立完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法。該方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師將中等或簡(jiǎn)單理論知識(shí)點(diǎn)作為課前學(xué)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的方法。該方法可以為師生預(yù)留更多的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以利用多媒體播放更多與課程相關(guān)的微課視頻，借此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。小組合作教學(xué)主要針對(duì)抽象性較強(qiáng)的思政知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師將問題作為探究課題，以學(xué)生合作的方式完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師給予大學(xué)生足夠的自由度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分激發(fā)，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高校思政理論課程中部分內(nèi)容抽象意義較高，需要學(xué)生使用唯物主義和唯心主義去進(jìn)行論證，受到學(xué)生思想能力水平的影響，會(huì)對(duì)此類問題產(chǎn)生不同理解。對(duì)此教師可以將此類理論課程作為探索課題，利用微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐級(jí)引導(dǎo)，使學(xué)生在探索過(guò)程中，逐漸提高自身的綜合能力素養(yǎng)。例如，某高校教師在進(jìn)行“馬克思主義理論”相關(guān)課程講解時(shí)，利用微課視頻將內(nèi)容由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行展現(xiàn)，該理論主要從唯物主義和唯心主義兩方面論述社會(huì)現(xiàn)狀，唯心主義的難度較高，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，借助生活現(xiàn)象對(duì)抽象概念進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，使學(xué)生清楚理清兩種觀念之間的本質(zhì)區(qū)別，提高課程學(xué)習(xí)效果。另外，在完成課程學(xué)習(xí)后，該校教師借助微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（四）設(shè)置課堂文體活動(dòng)

大學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入社會(huì)的“緩沖區(qū)”，在該教學(xué)階段，高校需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使其能夠快速適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自身價(jià)值。思政課堂是進(jìn)行學(xué)生思想培養(yǎng)的主要途徑之一，通過(guò)在課堂上設(shè)置辯論賽、演講比賽、美文征集等文體活動(dòng)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立良好的品格。例如，某高校教師針對(duì)“唯物主義”和“唯心主義”兩種理論在課堂中舉行辯論賽，在正式比賽前，借助微課視頻播放辯論規(guī)則，由教師作為裁判，對(duì)學(xué)生發(fā)揮情況進(jìn)行打分，最后評(píng)選出“最佳辯手”，給予相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，借此提升學(xué)生的參與積極性。

結(jié)論：綜上所述，構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入其他教學(xué)模式可以構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究能夠滿足學(xué)生的心理需求，設(shè)置課堂文體活動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)將“微課”模式應(yīng)用到高校思政理論課程教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。