從高中語(yǔ)文教材中積累議論文寫作素材

樂(lè)小敏 江西省玉山縣第一中學(xué) 334700

前言:在高中語(yǔ)文寫作中，議論文是一種非常常見(jiàn)的體材。但是，由于受到多種因素的影響，學(xué)生在寫議論文的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。很多學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有積累足夠的論據(jù)，影響了議論文的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在教材中積累議論文寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、高中生在寫議論文時(shí)存在的問(wèn)題以及在教材中積累素材的必要性

很多高中生在寫議論文的時(shí)候常常寫不出令人滿意的文章，存在著一些非常普遍的問(wèn)題。第一，有些學(xué)生在對(duì)論點(diǎn)的合理性進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，常常會(huì)反復(fù)使用某些語(yǔ)句進(jìn)行論述，使得作文讀起來(lái)非?？斩矗瑥U話連篇。第二，有些學(xué)生在論證問(wèn)題的時(shí)候，采用的語(yǔ)言非常平淡，不具有感染力和說(shuō)服力。第三，很多學(xué)生在論述同一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候都會(huì)采用同樣的論據(jù)實(shí)例，缺乏創(chuàng)新性。造成學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生自己平時(shí)沒(méi)有足夠的素材積累，尤其是在論據(jù)方面存在著嚴(yán)重的不足。學(xué)生只有掌握了豐富的論據(jù)素材才能夠提高寫議論文的水平【1】。大部分高中語(yǔ)文教師都比較重視學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，他們會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，留心觀察身邊的人和事，還會(huì)為學(xué)生推薦一些書籍讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行記錄。從生活中記錄素材以及在閱讀中積累素材都是有依據(jù)的，但是收到的效果卻不理想。高中生的面臨著非常繁重的課業(yè)壓力，他們的日常生活也比較單調(diào)，他們基本沒(méi)有精力去顧及生活的其他方面，這為學(xué)生在生活中積累素材造成了一定的困難。另外，高中生要學(xué)習(xí)的科目非常多，為語(yǔ)文學(xué)科分配的時(shí)間非常有限，更是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，也很難通過(guò)課外閱讀來(lái)積累素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是他們每天都要接觸的學(xué)習(xí)材料。在高中語(yǔ)文教材中所選的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的。其中包含的很多典故都能夠作為議論文的事例論據(jù)，在古詩(shī)詞中包含了很多具有文采的句子，還有很多富有哲理的話語(yǔ)，這些都可以用在議論文中作為論據(jù)，增加議論文的說(shuō)理可信度。同時(shí)，這些文章還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生提出更加獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的議論文素材，并且對(duì)學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中積累議論文寫作素材的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

很多高中學(xué)生沒(méi)有從教材中積累素材不會(huì)是因?yàn)槟芰Σ蛔?，而是缺乏在教材中積累寫作素材的意識(shí)。對(duì)于教材中的文章，學(xué)生一般都是采用閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系【2】。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以讀促寫是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，高中語(yǔ)文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中去分析作者的寫作方法，積累有用的寫作素材。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)遷移能力，只要他們認(rèn)識(shí)到了這種學(xué)習(xí)方式的可行性并且嘗試去做，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）在學(xué)習(xí)課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在學(xué)習(xí)教材中的課文之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課文中包含的好詞、好句以及好的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行背誦。要想在寫作的過(guò)程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，學(xué)生必須對(duì)這些材料有熟練的掌握。尤其是文言文和古詩(shī)詞類的文章，學(xué)生必要將這些內(nèi)容背誦下來(lái)。比如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章中包含了很多佳句。如“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！苯淮藭r(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素，顯示出了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。最后一句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”由大自然的玩物進(jìn)入到了歷史的思索中，抒寫出了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。當(dāng)學(xué)生寫壯志類的議論文時(shí)，就可以引用這篇文章中的詞句。

（三）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行歸納和整理

在學(xué)生將教材中的素材積累下來(lái)之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些素材進(jìn)行歸納和整理，從而在今后的寫作中能夠快速的找到有用的信息。學(xué)生可以將論點(diǎn)類和論據(jù)類的素材分別歸類到一起，也可以將道理類的歸結(jié)為一類，文采類的歸結(jié)為一類。學(xué)生還可以按照人物進(jìn)行歸類【3】。比如，可以將李清照、李商隱、蘇東坡等的文章分別歸類。學(xué)生也可以按照文章的主題進(jìn)行歸類，如可以將議論文分為家國(guó)天下類、立志立業(yè)類、求實(shí)求學(xué)類、道德品行類、生活哲理類、評(píng)詩(shī)論文類以及情感愛(ài)情類等幾個(gè)類型。比如，《記念劉和珍君》這篇文章是魯迅參加了劉和珍的追悼會(huì)后寫作的，表達(dá)了作者的悲憤之情。在這篇文章中，學(xué)生可以積累很多有用的素材。如，警示類的句子“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡”；“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”；對(duì)偶類的句子“慘象，已使我目不忍視；流言，尤使我耳不忍聞?！碑?dāng)學(xué)生在今后寫家國(guó)天下類的文章時(shí)就可以將在這篇文章中積累的語(yǔ)句運(yùn)用進(jìn)去。

結(jié)論：總而言之，在高中語(yǔ)文教材中，學(xué)生可以積累到很多優(yōu)秀的議論文素材。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并且寫作素材進(jìn)行歸納和整理，在今后寫作議論文時(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提升。