整合：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的基本路徑

陳優(yōu) 西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715

2000年我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中明確提出幼兒園教育內(nèi)容可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，其中科學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒好奇心和探索欲望,發(fā)展幼兒認(rèn)知能力。但由于我國(guó)幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚。在理論和實(shí)踐當(dāng)中仍然存在許多爭(zhēng)論或者模糊不清的問題,在一定程度上影響到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量,阻礙了幼教整體改革的進(jìn)程。

一、科學(xué)領(lǐng)域及其核心價(jià)值

波普爾說，“科學(xué)的目的是追求真理”?？茖W(xué)是基于事實(shí)的世界，科學(xué)教育通過大自然的奧秘，給幼兒展示一副自然、核心的畫面，必然引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。學(xué)前階段的幼兒，他們天生就是科學(xué)家，天生充滿了對(duì)世界好奇和探索欲。幼兒大腦發(fā)育的日趨成熟為其接受科學(xué)訓(xùn)練提供了生理基礎(chǔ)，幼兒動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展為其接受科學(xué)知識(shí)開闊了視野。

科學(xué)教育和所有教育一樣，所面臨的首要問題就是價(jià)值問題。所謂核心價(jià)值主要指事物中起主導(dǎo)作用的部分所產(chǎn)生的功能、用途和積極作用。而在幼兒園教育中，不同的領(lǐng)域課程會(huì)有不同的核心價(jià)值?？茖W(xué)領(lǐng)域課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”的最初本意是為了界定人門參與讀寫交流所應(yīng)具備的最低讀寫技能?？茖W(xué)素養(yǎng)( scientific literacy) 最早由美國(guó)學(xué)者赫德( P.D.Hurd) 在 1958 年提出, 是用來表示個(gè)人所具備的對(duì)科學(xué)的基本理解。科學(xué)教育并不只是掌握科學(xué)知識(shí)，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探索過程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其有關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程?？茖W(xué)知識(shí)是兒童在探究科學(xué)和掌握探究過程能力時(shí)可以利用的跳板，發(fā)展科學(xué)探究過程離不開科學(xué)內(nèi)容，而科學(xué)探究過程能力獲得后又可促進(jìn)兒童對(duì)新的科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園整合課程與課程整合

20世紀(jì)末時(shí)，就曾有學(xué)者預(yù)言，整合課程是21世紀(jì)課程設(shè)計(jì)的主流?，F(xiàn)如今，整合課程確實(shí)是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。而對(duì)于基礎(chǔ)教育的奠基階段——學(xué)前教育，同樣強(qiáng)調(diào)課程的整合。

整合課程，又有學(xué)者稱為統(tǒng)整課程、綜合課程。實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整體的形式，使學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài),旨在改善現(xiàn)有課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離,以及與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象,使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程的整合，作為整合課程的實(shí)施動(dòng)作。包括經(jīng)驗(yàn)的整合、社會(huì)的整合、知識(shí)的整合、課程的整合、能力的整合。同時(shí)既要注重領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的整合又要注重各領(lǐng)域間經(jīng)驗(yàn)的整合，既要注重兒童自身的整合又要注重兒童與外部環(huán)境的整合以及外部環(huán)境的整合。既要從宏觀上涉及學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素,也要在微觀上涉及認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志、以及知識(shí)的各個(gè)系列等要素的成分幼兒園也提倡課程的整合。同時(shí)，隨著《3-6歲兒童發(fā)展指南》的頒布來看，各個(gè)領(lǐng)域都非常重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。而這些無不體現(xiàn)了一種“整合”的理念。隨著課程改革的深入，整合課程逐步被人熟知并加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)前教育，從理論到實(shí)踐都非常整合課程與課程的整合。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域核心價(jià)值的基本路徑

（一）科學(xué)領(lǐng)域本身的整合

幼兒園領(lǐng)域課程本身也是一種整合課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程，而幼兒園科學(xué)領(lǐng)域則是整合了物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科而成的綜合性課程，包括了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域。再者，科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)精神等。因此，在科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中要注重領(lǐng)域內(nèi)部的整合。 科學(xué)探究作為科學(xué)領(lǐng)域的又一重要領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)幼兒親自去“做”，而這個(gè)理念不光適用于科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)適用在任何幼兒的操作活動(dòng)。而任何操作活動(dòng)都可以當(dāng)成是一次科學(xué)探究，讓幼兒主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題，再和伙伴交流分享。而在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，社會(huì)性的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提高，動(dòng)手能力的增強(qiáng)等多方面的目標(biāo)，并達(dá)到整合的效果。首先，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)幼兒終身發(fā)展出發(fā)，把情感態(tài)度作為首要的前提下的目標(biāo)，把探究能力和過程作為關(guān)鍵性核心的目標(biāo)，把科學(xué)知識(shí)作為載體性和產(chǎn)物性目標(biāo)。三個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)探究過程的不同方面，相互聯(lián)系不可分割，任何一方面都不可偏廢。其次，課程內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性、生活性、趣味性?？茖W(xué)領(lǐng)域包括了眾多的學(xué)科，教師在內(nèi)容的選擇時(shí)不因只局限于單一的領(lǐng)域，如最常見的簡(jiǎn)單的動(dòng)植物。而應(yīng)盡可能多的整合不同的學(xué)科，如選擇一些較為前沿的科技產(chǎn)品、幼兒感興趣的物理化學(xué)現(xiàn)象等來作為幼兒探究發(fā)現(xiàn)的載體。

（二）科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相整合

在整合的背景下，科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑倪^程中，應(yīng)當(dāng)和其它的領(lǐng)域相互整合相互滲透。各個(gè)領(lǐng)域不應(yīng)當(dāng)完全割裂，完全獨(dú)立。主要通過以下幾種形式，首先，以領(lǐng)域活動(dòng)的方式，科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎渌I(lǐng)域?yàn)檩o的整合。其次，以領(lǐng)域活動(dòng)的方式，以其它領(lǐng)域?yàn)橹?，而科學(xué)領(lǐng)域?yàn)檩o的整合。再次以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行，主題活動(dòng)是整合程度比較高的活動(dòng)類型。即幼兒圍繞著一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行探索。教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性， 寓教育于生活、游戲之中。在以其他領(lǐng)域?yàn)橹骰顒?dòng)中，科學(xué)則是以一 種隱性的方式出現(xiàn)。我們說“科學(xué)無處不在”，不僅是說科學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象無所不在，同時(shí)科學(xué)的探究過程，科學(xué)的思維方式無所不在。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，往往有很多朗朗上口的兒歌或富 有童趣的故事或謎語(yǔ)等，這些兒歌、故事和謎語(yǔ)本身就蘊(yùn)涵了 許多的科學(xué)現(xiàn)象和道理。幼教工作者要善于利用其他領(lǐng)域的特色，從中尋求科學(xué)教育的契機(jī)和資源。

（三）科學(xué)滲透在幼兒的一日生活

對(duì)于幼兒來說，一日生活皆教育。科學(xué)教育也應(yīng)該滲透到幼兒的一日生活活動(dòng)中去。主要有兩種途徑，首先，使生活活動(dòng)科學(xué)化。幼兒的生活中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)科學(xué)能力，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)。比如在教幼兒洗手的時(shí)候，提示幼兒水的來源和重要等?？茖W(xué)就在我們身邊，在日常生活不應(yīng)只是滲透科學(xué)的知識(shí)，教師不應(yīng)該知識(shí)注意交給幼兒科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的精神。比如實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)精神，3-6歲的幼兒思維都具有自我中心性，總是站在自我的角度看問題，而教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過大膽猜想、再親自驗(yàn)證得出科學(xué)的答案。其次，使科學(xué)活動(dòng)生活化。在科學(xué)教育中科學(xué)教育內(nèi)容生活化是指科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來源并服務(wù)于幼兒的生活，內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和感受 周圍物質(zhì)世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。因此教師 應(yīng)挑選出讓幼兒開展探索活動(dòng)的科學(xué)素材。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，在科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中也應(yīng)當(dāng)注意與游戲的整合。游戲的精神實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,給兒童自我選擇和決策的權(quán)利,注重學(xué)習(xí)的過程。在科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這與游戲的精神是相契合的。區(qū)域游戲幼兒園設(shè)有專門的科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、植物角。在這些區(qū)域中，幼兒會(huì)自主進(jìn)行科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富的材料，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒有較強(qiáng)的自主性和主動(dòng)權(quán)。