九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策

曾凡亮 黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150080

九年一貫制學(xué)校在全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)九年一貫制學(xué)校在20世紀(jì)80年代在上海率先發(fā)展,經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展。，九年一貫制學(xué)校的數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，而且發(fā)展勢(shì)頭良好。作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，九年一貫制學(xué)校也出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，并且越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)主要在于九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)模式、中小學(xué)課程改革與銜接、管理體制與管理模式的問(wèn)題與研究。本文通過(guò)走訪多所九年一貫制學(xué)校進(jìn)行觀察和調(diào)研，對(duì)九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題進(jìn)行研究。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活的信息化,英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為信息的重要載體之一,已成為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言。隨著改革開放的深入,英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,民族英語(yǔ)水平不斷提高。作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要想在九年一貫制學(xué)校中實(shí)現(xiàn)成功的過(guò)渡和銜接必須要找準(zhǔn)關(guān)節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)銜接。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異分析

在研究九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題之前必須先了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的差異，只有明確了差異性，才能更好地有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

（一）學(xué)生心理發(fā)展的差異

小學(xué)高年級(jí)屬于學(xué)生心理的少年階段，在個(gè)方面處于扮成熟期，對(duì)周邊事物依舊充滿好奇。同時(shí)在集中力，記憶力，抽象思維能力也處于過(guò)渡時(shí)期。初中生在生理上處于青春期第二個(gè)發(fā)展飛躍期，會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)的高漲，反抗心理，情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。而多數(shù)初中教師會(huì)針對(duì)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，對(duì)于多數(shù)剛剛從小學(xué)階段走進(jìn)中學(xué)校門的初中生來(lái)說(shuō)，這種教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)面臨心理上的動(dòng)蕩和不安。另外，中學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，要充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生也會(huì)有極大的不適應(yīng)。

（二）教材的差異

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教材會(huì)加入大量的卡通圖片，并且還會(huì)配有歌曲歌謠，課文形式以生動(dòng)形象的對(duì)話為主，這樣的教材結(jié)構(gòu)使小學(xué)生更容易接受新知識(shí)。而中學(xué)教材不僅難度加大，實(shí)物圖片會(huì)替代卡通圖片，課文形式也由對(duì)話轉(zhuǎn)變成話題文本。這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)使很多處于中小銜接的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感。

（三）教學(xué)方法的差異

教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生以具體形象思維為主，所以小學(xué)英語(yǔ)在課堂上主要以圖文并茂的直觀演示法為主，還會(huì)配有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲和表演。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，享受教師周到詳實(shí)的層層鋪墊和引導(dǎo)。然而，初中要面臨升學(xué)率的壓力，初中英語(yǔ)會(huì)從初一開始就會(huì)以中考為教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。同樣是語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)方法和小學(xué)階段截然不同，呈現(xiàn)新知識(shí)多以講授法為主，尤其是語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生感覺枯燥乏味。這無(wú)疑會(huì)讓剛升入初中的學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。

二、九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題

所謂“九年一貫制”是指小學(xué)、初中聯(lián)體辦學(xué)，使九年義務(wù)教育成為一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)、整體的辦學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是：與國(guó)家所規(guī)定的的義務(wù)教育年限一致；小學(xué)與初中連綴為一體；學(xué)生就近入學(xué)，取消招生考試；實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理，保證素質(zhì)教育的要求和要素在各個(gè)層次、組織、機(jī)構(gòu)中得到有效的落實(shí)。[ 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（2001年5月29日）. 國(guó)發(fā)[2001]21號(hào).]具有中小學(xué)教學(xué)的貫通性是九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，中小有效銜接應(yīng)該作為九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)重點(diǎn)，在筆者走訪的幾所九年一貫制學(xué)校來(lái)看，中小教學(xué)銜接還存在著很多問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)教學(xué)。九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究十分必要,因?yàn)樗m合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和新英語(yǔ)課程改革的需要,也有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)銜接。同時(shí),也有利于提高英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。

（一）小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施無(wú)法有效銜接

教學(xué)的目標(biāo)是以一定的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)和教育工作。它決定了教學(xué)內(nèi)容的總體方向和結(jié)構(gòu),并對(duì)有關(guān)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外活動(dòng)作了綜合安排,明確了學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、各種教學(xué)秩序。學(xué)科、教學(xué)時(shí)間和各種活動(dòng)。近代以來(lái)，特別是實(shí)行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計(jì)劃主要是學(xué)科的計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)主要以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，對(duì)于九年一貫制學(xué)校各年級(jí)的教育組來(lái)說(shuō)，都有一套明確的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)H市H校小學(xué)部和初中部的觀察，該九年一貫制學(xué)校在課程目標(biāo)的實(shí)施和銜接上有很大問(wèn)題。

國(guó)家教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)目標(biāo)管理。在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的核心主要是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽他人說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生能夠根據(jù)教師的指令做動(dòng)作、做游戲等。能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行相互問(wèn)候，并對(duì)日常中的常用話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的敘述。教師也會(huì)用一些簡(jiǎn)單的歌曲歌謠、角色表演來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的核心主要是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出積極性，有明確的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。語(yǔ)言能力上要循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，由于初中要面臨中考的壓力，在貫徹教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常忽略了循序漸進(jìn)的思想。初中英語(yǔ)教師通常以中考考試大綱最為教學(xué)目標(biāo)，從初一開始就鍛煉學(xué)生的做題能力，這完全違背了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述。

（二）小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程無(wú)法有效銜接

小學(xué)課堂大多以游戲和簡(jiǎn)單的日常表達(dá)和對(duì)話為基礎(chǔ),所以小學(xué)教師通常采用直觀的示范方法來(lái)組織教學(xué),使用實(shí)物、圖片、游戲、游戲、模仿對(duì)話等形式,同時(shí)教學(xué)過(guò)程也是如此。散播大量歌曲、表演等趣味性活動(dòng),完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。進(jìn)入初中后,英語(yǔ)學(xué)習(xí)已從語(yǔ)言的初級(jí)積累階段進(jìn)入語(yǔ)言擴(kuò)展和使用階段。不僅需要為活動(dòng)創(chuàng)建場(chǎng)景,而且理解并糾正場(chǎng)景活動(dòng)中的知識(shí)也很重要。確的應(yīng)用。學(xué)生除了感知材料外，還比必須理解材料并輔以一定量的作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生小學(xué)階段所適應(yīng)的教學(xué)方法和課堂氛圍，剛?cè)氤踔芯娃饤壛诵W(xué)階段所有的教學(xué)方法，以全新的一種學(xué)生并不適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法有效銜接

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以及在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),判斷教學(xué)活動(dòng)引起的變化的價(jià)值,評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況的各種方法。H由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)構(gòu)成。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)得到反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化和改善教學(xué)方式、途徑，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功的喜悅，獲取進(jìn)步的力量，分享合作的果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奧妙和樂趣。

小學(xué)教育階段最常用的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此,形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該是小學(xué)教學(xué)的主要方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)游戲的操練形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)所得到的鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)教師更加注重學(xué)生課堂的表現(xiàn)，總結(jié)性的考試也只是流于形式。初中教育階段的英語(yǔ)學(xué)科同其他科目一樣，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)中考，通過(guò)考試能夠讓學(xué)生了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不足之處?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)很難做到英語(yǔ)的全面的發(fā)展，是應(yīng)試教育最為普遍的評(píng)價(jià)方法。作為初小銜接階段，學(xué)生在剛剛升入初中的時(shí)候，就面臨大量的考試。一些學(xué)生在小學(xué)階段更加擅長(zhǎng)聽說(shuō)能力，自信滿滿，課時(shí)到了初中在面臨讀寫和抽象語(yǔ)法的考察時(shí)，經(jīng)常打不了高分，使得這些學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感。因此，優(yōu)化初小銜接英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是急需解決的問(wèn)題。

三、九年一貫制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）確立符合中小銜接的英語(yǔ)教材和課程體系

目前，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接是個(gè)現(xiàn)實(shí)性的難題，要真正從全局解決這個(gè)問(wèn)題，需要確立符合中小銜接的教材和課程體系。

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要體現(xiàn)出“銜接性”的操作

經(jīng)過(guò)多版的修改，當(dāng)前使用的是2017版本的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。先行《英語(yǔ)課標(biāo)》體現(xiàn)出了時(shí)代的變革，更符合當(dāng)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求。如今的《課標(biāo)》編委已經(jīng)形成了基本的修訂思路，主要的修訂內(nèi)容包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等。雖然在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提到了要按照能力水平分為九個(gè)級(jí)別：第二級(jí)應(yīng)該為六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)應(yīng)該為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。這樣的九級(jí)劃分，體現(xiàn)出了英語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，但是并沒有在中小銜接階段體現(xiàn)出“銜接性”的操作。最好在修訂中體現(xiàn)出銜接階段對(duì)教師教學(xué)的知道思想，讓教師在教學(xué)中做到心中有數(shù)，用什么樣的方法才能讓學(xué)生順利銜接過(guò)渡。

2.要確定符合當(dāng)?shù)亟逃厣挠⒄Z(yǔ)教材

目前H市的九年義務(wù)教育為“五四制”，英語(yǔ)教材選用的是人民教育出版社出版的教材，而這套教材小學(xué)版本為四冊(cè)，分別適用于三至六年級(jí)；初中版本則為三冊(cè)，分別適用于七至九年級(jí)。這就出現(xiàn)了初中一年級(jí)所使用的是小學(xué)教材的現(xiàn)象，而六年級(jí)的英語(yǔ)教材在編排上更符合小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。因此“五三制”的義務(wù)教育階段使用的確是“六三制”的教材，受到危害的正是處在中小銜接階段的五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生。地方教育部門應(yīng)該確立符合當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)課程教材和課程體系，目前國(guó)家提倡教材的一綱多本，教育部門可以積極編寫符合“五四制”的英語(yǔ)教材，并在中小銜接階段能夠體現(xiàn)出過(guò)渡時(shí)期的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教材順利進(jìn)行銜接。

（二）發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的長(zhǎng)處，構(gòu)建具有本校特色的英語(yǔ)課

1.促進(jìn)小學(xué)與初中教師的交流與合作

九年一貫制學(xué)校為小學(xué)和初中聯(lián)體辦學(xué)，這就方便了小學(xué)教師與初中教師的交流與合作。在教師教研環(huán)節(jié)，小學(xué)教師和中學(xué)教師應(yīng)該坐在一起，共同制定出符合中小銜接的英語(yǔ)課程。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)該逐步滲透一些適合初中生的教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師也不要過(guò)于死板，完全摒棄小學(xué)英語(yǔ)的課堂風(fēng)格，還要適當(dāng)應(yīng)用一些小學(xué)課堂常用的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)出的對(duì)英語(yǔ)的興趣化為烏有。學(xué)校還要定期舉辦教師交流會(huì)，共同研究《課標(biāo)》，不要把英語(yǔ)作為一門脫離現(xiàn)實(shí)的學(xué)科。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視度

為了提高學(xué)校的升學(xué)率和知名度，多數(shù)九年一貫制學(xué)校有重中學(xué)段，輕小學(xué)段的思想。很多小學(xué)英語(yǔ)教師不注重課堂管理，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法在學(xué)校學(xué)到該有的知識(shí)，為了與初中英語(yǔ)銜接，甚至選擇社會(huì)的補(bǔ)課機(jī)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是一貫的，連續(xù)的，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視度，關(guān)注教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在小學(xué)和初中都能夠接觸到高品質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，發(fā)展教學(xué)銜接能力

小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力鉆研學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙，是基礎(chǔ)；初中英語(yǔ)是延續(xù)和提高，不要把小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)看作是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)不要僅僅注重學(xué)生的聽讀能力，也要適當(dāng)涉及學(xué)生的讀寫能力；初中英語(yǔ)也不要一味地為中考做準(zhǔn)備，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，也要鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，不要讓學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)：只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)。

從對(duì)九年一貫制學(xué)校的研究中，能夠發(fā)現(xiàn)在九年一貫制學(xué)校小學(xué)與初中銜接階段英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題，并探索其問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而從多維度提出針對(duì)性地建議，由此來(lái)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校的教育學(xué)學(xué)科以及教育理論體系的研究與進(jìn)步。此外，對(duì)九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行研究和總結(jié)，能夠給予現(xiàn)有以及未來(lái)的九年一貫制學(xué)校一些借鑒，幫助其更好地發(fā)展。另外，此研究也能為九年一貫制學(xué)校的開辦與創(chuàng)建提供理論上的支持，為理論界提供理論參考，豐富了辦學(xué)理論。最后，九年一貫制學(xué)校教學(xué)管理銜接問(wèn)題的研究，也能夠進(jìn)一步的豐富我國(guó)在教育方面的研究，提升我國(guó)教育研究在世界上的水平。