人本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

彭鎮(zhèn)連 廉江市和寮鎮(zhèn)塘拱小學(xué) 廣東廉江 524400

1 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越接受新型的教育方式，同時(shí)，為更好地幫助孩子在學(xué)習(xí)時(shí)代健康成長，老師需要建立起以人為本、關(guān)愛為教育基礎(chǔ)的教育理念，而小學(xué)作為啟蒙教育，其班主任不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行，還要照顧他們的學(xué)校生活，而人本理念可以科學(xué)合理的幫助班主任進(jìn)行個(gè)性化班級管理，所以人文教學(xué)現(xiàn)在越來越被社會重視。人本理念下的小學(xué)班主任管理策略是以學(xué)生為核心的考慮下其學(xué)習(xí)情況，除了加強(qiáng)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，還更加注重了其個(gè)人的特點(diǎn)發(fā)展，以方便解決學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活的困難。

2 人本理念下小學(xué)班主任管理問題

2.1 老師不注重“以人為本”

在起初的管理策略上，老師可能會稍微的注重學(xué)生的個(gè)人想法，但是由于大部分老師自身并沒有弄清“以人為本”這一理念的核心主旨，最終他們會忽視新型教育的改革結(jié)果，仍然會過于獨(dú)斷的去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和言行舉止，甚至最后會完全放棄人本理念下管理模式，給學(xué)生造成嚴(yán)重的不良影響。同時(shí)，還有一部分的老師可能會了解人本理念下的管理策略，但很多時(shí)候還是因?yàn)樽陨淼牟恢匾暎荒芗皶r(shí)了解學(xué)生的個(gè)人情況，為他們疏通情緒或合理的幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，這也是阻礙他們學(xué)習(xí)成績不佳或者品行不良的原因。作為老師最不應(yīng)該以學(xué)生的成績作為判定一人好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不僅違背了以人為本的教育理念，還嚴(yán)重違反了一個(gè)老師本該具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，不用全面的眼光看待學(xué)生，會很打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)厭學(xué)思想和逆反心理，作為一位優(yōu)秀的老師應(yīng)該盡最大努力去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并幫助他們在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。

2.2 管理過程中只注重結(jié)果

很多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)會過于重視最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是對學(xué)生不尊重的一種表現(xiàn)，人本理念下的小學(xué)班主任管理策略主要是從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考方式，雖然在小學(xué)階段的學(xué)生思想還是很簡單，但是在老師的正確引導(dǎo)下還是能有基礎(chǔ)的收獲。教育只注重結(jié)果而忽視過程除了影響學(xué)生思考能力之外，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，即使是非常強(qiáng)硬的現(xiàn)代化管理策略也不能挽救這個(gè)狀態(tài)。班主任在管理班級時(shí)出現(xiàn)注重結(jié)果的這個(gè)習(xí)慣還是因?yàn)樗麄儾荒苷_認(rèn)識小學(xué)教育的重要性，盡管小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容很少，掌握的程度也較低，但是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師不能只以課本中心、成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不加強(qiáng)人本理念下的管理模式，學(xué)生會沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境積極的進(jìn)行全身心的發(fā)展，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力也不能得到完善的培養(yǎng)。

3 人本理念下小學(xué)班主任管理策略

3.1 加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的交流

人本理念下的管理策略要求學(xué)生進(jìn)行德智體美的全面發(fā)展，因此班主任不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，如班級里經(jīng)常開展一些有教學(xué)意義的小活動(dòng)，以便促進(jìn)師生感情和諧，同時(shí)，還能幫助學(xué)生在活動(dòng)中拓展思維，學(xué)生的知識點(diǎn)并不只局限于教學(xué)課本。對于一些家庭有特殊原因或者成績較差的學(xué)生，班主任應(yīng)時(shí)刻疏導(dǎo)他們的心理壓力，給予一定的鼓勵(lì)和安慰，盡到班主任應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生的義務(wù)，對于自信心不高的學(xué)生，班主任需要及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，為他們制定一些力所能及的任務(wù)，以加強(qiáng)他們的信心，同時(shí)提高班級凝聚力和學(xué)生集體榮譽(yù)意識，在真正意義上實(shí)現(xiàn)人本理念，在小學(xué)階段，班主任要積極帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)或生活中的陰霾，引導(dǎo)他們步入人生的正軌上。小學(xué)生的思想畢竟是不成熟的，只要科學(xué)化、人性化的進(jìn)行管理，班主任與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，就能保證人本理念下班主任管理班級的整體效果。

3.2 班主任應(yīng)合理評價(jià)學(xué)生

在人本理念的管理策略下，小學(xué)班主任需要尊重每一位學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和家庭情況，不可以在評價(jià)學(xué)生時(shí)通過等級制度劃分，而是要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、品行舉止等整體的成績，即班主任要對學(xué)生合理的進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)評判。這種公正化評價(jià)學(xué)生的方式，既是表達(dá)了“以人為本”的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生平時(shí)的態(tài)度，還幫助學(xué)生充分了解到自己現(xiàn)有的不足，并及時(shí)對癥下藥，對學(xué)生而言，這是一種來自班主任的鼓勵(lì)和認(rèn)可，對他們有激勵(lì)的作用，同時(shí)增強(qiáng)了班級集體榮譽(yù)感意識，促使學(xué)生積極投入班級管理工作中，為人本理念的管理效果提供了強(qiáng)有力的保障。

3.3 班主任需要建立服務(wù)學(xué)生的意識

人本理念下的小學(xué)生班主任管理策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級里的主導(dǎo)地位，而班主任和任課老師作為幫助學(xué)生步入正軌的重要引導(dǎo)人，主要起輔助作用，由于小學(xué)生對各種事物都充滿了好奇心，很容易在學(xué)習(xí)或者生活上被帶偏，所以班主任要建立起服務(wù)學(xué)生的意識，及時(shí)了解學(xué)生的困難，并為他們緩解心理壓力，但是，不可以過于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至通過嚴(yán)格的規(guī)章制度管理班級，他們應(yīng)該在學(xué)校里有自由成長的空間，在處理事務(wù)時(shí)有自己的思考能力，發(fā)揮自己專長，突破固定思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，這樣才能營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。服務(wù)學(xué)生的意識除了尊重學(xué)生之外，班主任還應(yīng)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)情況，不僅要充分負(fù)責(zé)的將知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生以自己為榜樣，努力提升自身學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力，做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

4 結(jié)束語

新型教育模式的高調(diào)推行使得人本理念在我國受到普遍實(shí)施，尤其體現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理工作上，這種以人為本的教學(xué)方式讓師生關(guān)系更加的和諧，老師給學(xué)生自我發(fā)展的空間，并且適當(dāng)?shù)慕o予幫助，而學(xué)生積極完成老師布置的任務(wù)，大家相互尊重對方，讓班級乃至整個(gè)校園都朝氣蓬勃。只有這種人本理念下的小學(xué)班主任管理策略才能幫助小學(xué)生進(jìn)行全身心的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育的開端就找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。