小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)方法初探

吳華寬 雷波縣教師進修學校 四川省雷波縣 616550

引言

隨著社會的不斷進步發(fā)展，社會各界對于教育的關注度越來越高，其中小學教育更是被家長是為起跑線，緊抓不放。教育改革的洪流也是涉及到了小學教育，其中語文教學首當其沖，眾所周知想象力是小孩子特有的并且是豐富多彩的，如何保證這些想象力的發(fā)散以及激發(fā)孩子更多的想法，就是小學語文老師需要思考并且研究的范圍。小學可以學到的知識是有限的，但是教會學生創(chuàng)造性思維，擁有豐富的想象力，這個收獲是無限的，在孩子今后的成長道路上也起著重要作用。

一、培養(yǎng)小學生想象力的意義

想象力是創(chuàng)造力的重要來源，活躍在生活中，是對于所思所想的一個更加深層次的探索，也是孩子對于世界認識的反映。想象力的活躍程度直接影響著孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有解放了小孩子的頭腦，他們才能更加的發(fā)展，創(chuàng)造力、創(chuàng)新力才會一步步的提升，促進小學生更加的成長。除了特別聰明的天才，其他學生的智力水平最開始是差不多的，但是想象力的發(fā)展程度不同，后期的表現也就各不相同，想象力在一定程度上激發(fā)著小學生更大的潛力，激勵他們更好更快的成長起來。

想象力的發(fā)展程度在以后的生活工作中，直接影響著工作效率以及學習成果。那些想象力豐富的，思維比較活躍的人往往可以更輕松的完成工作并且取得不錯的成效 而另一部分思維模式固定保守的，則很容易事半功倍，耗費大量的人力物力卻達不到想要的結果。所以小學階段培養(yǎng)想象力是十分重要的事情，直接影響孩子以后的思維以及發(fā)展。

二、 我國小學生想象力的現狀分析

根據調查數據顯示，我國小學生自我有關于想象力的認識的僅4.7%，而愿意了解學習想象力相關知識的人數僅僅只有15.8%，遠遠低于我國已有的小學生數量。應試教育下，為了獲得高分進入更好的初中甚至是高中，小學老師主要的教學形式是灌輸式、填鴨式，就連中文作文都是背誦模板進行套用，就導致了小學生的思想僵硬化，沒有自我的思考能力，嚴重缺乏想象力，只能按照原有的模式進行應試考試，不能面對多變的形式，一旦考試機制發(fā)生改變，則會影響學生很大。

想象力是對于生活的觀察，是對客觀事物的一種形象的表述，但是現在的小學生缺乏觀察生活的能力，除了學習、寫作業(yè)就是各類輔導班，沒有時間也不愿意去觀察生活中的一點小事的發(fā)展變化，因此缺乏了一個有效的培養(yǎng)孩子動手能力、觀察能力以及獨立思考能力的平臺。

三、 培養(yǎng)小學生想象力的具體措施

小學時代是一生中思維最活躍的時候，也是最容易受外界影響的時期，因此，老師自身應該改變教學模式，不要一味的為了試卷上的高分而忽視了培養(yǎng)小學生的獨立思考能力、想象力等等，小學語文教師更是要以身作則，轉變自身的傳統(tǒng)教學模式，新思想融入教學設計，主動去培養(yǎng)小學生的想象力，幫助他們養(yǎng)成正確的學習習慣 比如在學習一篇地方特色的文章時，語文老師可以播放當地的特產、特色等等，讓小學生有一個概念在腦海里，更好的理解課本知識，也能更快的掌握知識的要義。

3.1 把握好看圖說話，正確引導小學生想象

小學生可以用于表達的文字是有限的，如何最大化利用已有資源促進小學生的想象力發(fā)展，就是“看圖說話”。很多時候，通過生活中的片段或是書本上的插畫，引起心靈上的共鳴，產生聯想，鼓勵小學生多想多看多寫。大量的看圖說話練習，可以促進小學生的獨立思考能力的發(fā)展，也就是在引導他們去自己想象、自己發(fā)現，更好的帶動學生的自足學習興趣和能力。

3.2 開設情景課堂，培養(yǎng)小學生的自主學習興趣

小學生正是活潑好動的年齡，只有對于自己感興趣的東西，才可以坐得住，因此，針對這種情況，語文老師在語文學習中，就可以設立情景，讓學生自主設計參與，生成想象力。小學生的思維發(fā)展還很不成熟，對抽象事物的理解遠遠不如對具體事物的理解更為透徹，要想開闊學生的想象思維，就要發(fā)揮表象的作用,表象是想象的基礎，表象來源于人們對生活的觀察和接觸，小學生的生活閱歷比較少，語文教師可以利用課堂教學豐富學生的表象，充分利用多媒體課件，讓學生觀察到很多以前沒有認識到的事物，鼓勵學生多看、多聽、多學、多說、多寫，帶動學生產生學習興趣，自我主動去了解、去學習，可以獲得更好的效果。

3.3 采用情景教學模式，讓學生生成學習情感

眾所周知，人是感性動物，很容易被帶入某個設定并且感動，在小學語文教學過程中，老師也可以采用情感教學法，激發(fā)學生的學習情感，可以更快速的投入到學習當中 學生的情感對學生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發(fā)下產生的，是想象的動力和翅膀，如果學生具有豐富的情感，就可以激發(fā)學生的想象力。語文教師在課堂教學過程中應該創(chuàng)設豐富的情境，采用情境教學方式，具體的情境能夠給學生很大的感染力，從而激發(fā)學生的想象力，情感激發(fā)的方式都很多種，比如音樂渲染、實物演示、語言描述、現場表演、展示圖片等等，學生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過程中學生會和作者產生共鳴。

四、 結語

通過以上關于我國小學生想象力現狀、改變途徑等的了解，不難發(fā)現想象力是小學生的財富資源，也是小學生可以快速學習、更好成長的重要原料，能夠得到想象力支持的小學生，在學習過程中，能夠更深化的理解語言信息，能夠擴大視域。對于作為交流表達工具的語文知識，需要應用學生的想象力，需要學生開發(fā)自己的想象力。本文中筆者所說的幾點，只是方法中的一部分，在今后的工作中，為了提升教學效果，我們需要繼續(xù)努力探索。