創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王雪 深圳市寶安區(qū)新安湖小學(xué)

創(chuàng)新思維，是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新思維有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉培養(yǎng)。因此，作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)采取適合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在“趣”中創(chuàng)欲望。

俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導(dǎo)和推動一個人去鉆 研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好，就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣 反過來， 對數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強(qiáng)大的動力，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績差。這時候教師應(yīng)對學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生他們體會到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、 鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟發(fā)思維

好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深人思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。 生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)識矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用“做”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為學(xué)生提供更多地“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實實在在地“做”。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在我國，學(xué)生對教師的依賴性較高，而且發(fā)展為習(xí)慣，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸?shù)闹R。所以我們要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂“做”在課堂教學(xué)中，教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。

四、大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

猜想是一種直覺，它是非常靈活迅捷而復(fù)雜的心理活動現(xiàn)象，是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過對事物的表象感知，借回憶、想象、等心理活動，閃電般跳躍式地對事物本質(zhì)進(jìn)行判斷，它是創(chuàng)造思維的靈魂。牛頓認(rèn)為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谟?xùn)練學(xué)生直覺思維方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢，擺脫常規(guī)約束，允許學(xué)生突發(fā)奇想，甚至異想天開。對學(xué)生回答問題不要苛求過于嚴(yán)謹(jǐn)全面，讓他們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說出個所以然 教師對學(xué)生獨(dú)到的見解或奇異的想法要因勢利導(dǎo)，引上思維的軌道，讓他們想出點(diǎn)門道來。 例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，我先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能受到“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，都在猜測特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。老師順勢出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29……結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除，學(xué)生的思維因為猜想的落空陷入了困惑狀態(tài)，由此引發(fā)了他們解決疑惑的心理趨勢 而教師乘機(jī)再列出另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27……學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)反而都是能被3整除。這樣，通過一系列的猜想與困惑，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學(xué)生又帶著對這個問題的好奇心進(jìn)行猜測探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學(xué)生猜想，探索規(guī)律，驗證結(jié)論。它就是要讓學(xué)生先敢于對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜測，再通過探究尋找規(guī)律，這樣得到的知識對學(xué)生來說是有效的，得到的也不僅僅是一種知識，更多的是數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。 所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要鼓勵每個學(xué)生應(yīng)有一點(diǎn)敢于猜想的意識，多進(jìn)行“猜一猜”的活動。猜想是不受現(xiàn)成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分。教師要敢于通過“嘗試”、“猜想”等問題情景的創(chuàng)設(shè)，大膽暴露學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的解題思路去思考。當(dāng)然，在猜想中，要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，分析已知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此類推 或者提醒學(xué)生利用結(jié)果，進(jìn)行猜測，推而廣之?？傊孪脲憻挼氖菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題的能力，能讓學(xué)生活躍的思維在迸發(fā)、碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。