語文教學(xué)中學(xué)法的應(yīng)用

宋宗文 甘肅省天水市武山縣咀頭鄉(xiāng)多家九年制學(xué)校 甘肅天水 741306

法國政治家埃德加。富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”呂叔湘先生說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f教師的教不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法賜予學(xué)生。

站在哲學(xué)的高度看：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。從矛盾的方面看：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要矛盾，教師的教師次要矛盾。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。師生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師必須授人以漁賜予學(xué)生學(xué)法，學(xué)生必須掌握，應(yīng)用學(xué)法。做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。只有這樣，才能使維持型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型學(xué)習(xí) 只有這樣，才能使今天的中國在明天得以崛起！

學(xué)法的核心是：教師授人以漁，賜予學(xué)法 學(xué)生掌握學(xué)法，應(yīng)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通。

學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。

其過程是：教師在施教過程中，引導(dǎo)學(xué)生，提出問題------分析問題------解決問題。其目的是讓學(xué)生自能閱讀寫作，不待教師教。

通過教學(xué)實(shí)踐，將自己拙見略舉如下示例。

一、賜予誦讀古詩的學(xué)法

李笠翁說：“欲唱好曲者，必先求明師講明曲義 師或不解，不訪轉(zhuǎn)詢文人，得其義而后唱。唱時(shí)以精神灌注其中，務(wù)求酷肖”。因此，在詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生做到：“得其義而后唱，唱時(shí)以精神灌注其中?！边@樣一來，朗誦或朗讀，方能以情動(dòng)人。詩歌的語言節(jié)奏鮮明，朗讀時(shí)，不但要根據(jù)平仄反復(fù)的規(guī)律，正確地讀出語言的輕重高低，而且還要準(zhǔn)確地讀出語速的快慢，停頓的長短。其中，音節(jié)之間的詩句之間有規(guī)律的停頓，就是體現(xiàn)語言節(jié)奏的主要標(biāo)志，更應(yīng)讀得恰當(dāng)。那就以七言詩為例吧。

七言詩的讀法有三種停頓式。①“二二二一”式②“二二一二”式③“二二一一一”式。讀時(shí)注意在第四個(gè)字之后，做稍長的停頓，將整個(gè)詩句變成前四后三字分兩部分，并把每句讀四個(gè)節(jié)拍?？傊?，在教學(xué)詩歌的學(xué)法時(shí)，教師要以身示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生在理解詩歌思想感情的基礎(chǔ)上，應(yīng)讀出詩歌節(jié)奏。

二、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力地學(xué)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生知道一篇課文有幾個(gè)自然段，每段有幾個(gè)主要語句，它們的意思是什么，它們之間有什么聯(lián)系，整段話的意思是什么，段之間有什么聯(lián)系，明確課文（記敘文）寫了什么人，什么事，說明了什么道理，使學(xué)生懂得課文先寫什么，后寫什么，再寫什么。

教學(xué)說明文的時(shí)候，應(yīng)教給學(xué)生解題的思路程式，即：整體把握---明確對(duì)象---把握特點(diǎn)---分析方法---理清文章結(jié)構(gòu)---分析語言特點(diǎn)（注重理解富有概括力的關(guān)鍵詞語）---整合信息---按照規(guī)定答題。學(xué)習(xí)說明文教師應(yīng)賜予學(xué)生這八點(diǎn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”這樣才能做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長。

三、 給予學(xué)生獲取分段的方法

如何指導(dǎo)學(xué)生獲取分段的方法呢？首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂一段文段，要能夠理解這段文字的內(nèi)容。然后看這段有幾句話。每句話是何意，再看這幾句話是怎樣連接起來的。若關(guān)聯(lián)的幾個(gè)句子說的是同一件事，或它們之間的意思相近，就可以劃分為一層。接下來的意思轉(zhuǎn)到另外意思，就可劃分為一層。其次是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂一篇課文，可以一個(gè)意思一個(gè)意思的分析或連接。

再次是依據(jù)課文特點(diǎn)，采取不同的方法分段。然而，自然段也有各種結(jié)構(gòu)形式，它具體表現(xiàn)在句與句之間的邏輯關(guān)系上。在教學(xué)過程中，教師須抓住典型的段，從分析句與句的關(guān)系中，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)段的結(jié)構(gòu)方式，并進(jìn)行相應(yīng)的邏輯訓(xùn)練。如何判斷它的結(jié)構(gòu)，那就讓學(xué)生銘記以下幾種結(jié)構(gòu)形式。

① 按事物的發(fā)展順序一步一步寫的順程式結(jié)構(gòu)

② 按事物的不同方面介紹的并列式結(jié)構(gòu)

③ 先因后果或先果后因的因果結(jié)構(gòu)

④ 先總后分或先分后總、總分總的結(jié)構(gòu)

⑤ 由此及彼的轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)

⑥ 由淺入深的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

只有學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了自然段及其結(jié)構(gòu)規(guī)律和邏輯關(guān)系后，才能為學(xué)習(xí)邏輯段打好基礎(chǔ)。

如何劃分邏輯段呢？

劃分邏輯段落先要理清文章的脈絡(luò)、思路，即作者安排材料的方法和步驟為依據(jù)。詳而談之，就是：①以事情發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)劃分 ②以事物的屬類和性質(zhì)為依據(jù)劃分 ③以時(shí)間為順序劃分 ④以空間順序的轉(zhuǎn)移來劃分 ⑤以敘述的方式為依據(jù)來劃分。

教師在賜予學(xué)生分段的方式時(shí)，應(yīng)濃縮教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)破關(guān)鍵，做到精講多練。講重點(diǎn)在于化繁為簡、化難為易 練的重點(diǎn)在于舉一反三、觸類旁通。講和練須做到難易適度，多少適量。

例如：教《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》這篇課文時(shí)，應(yīng)首先出示議論文的三段程式：提出問題------分析問題------解決問題。其次，讓學(xué)生速讀課文并給文段標(biāo)上序號(hào)，理清文章的思路，再次，提出問題分，分析文章思路。

本文的結(jié)構(gòu)如何？可分為幾部分？

學(xué)生依據(jù)議論文的三段論程式可知本文的結(jié)構(gòu)為：總分總，依此可分為三部分。即第一部分（第一段）：簡要回顧奧林匹克五年的歷史 第二部分（2-----7段）：講述奧林匹克精神的內(nèi)涵 第三部分（8------10段）：暢想奧林匹克的美好前景。最后給予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”之法，剖析文章結(jié)構(gòu)。

①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧⑨⑩

總------------分------------總

回顧歷史------精神內(nèi)涵------暢想前景

只有這樣，才能做到舉一反三，觸類旁通。

總之，授人以漁，教會(huì)學(xué)法是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求 學(xué)以致用，用以促學(xué)是以人為本的發(fā)展需求 傳授學(xué)法，應(yīng)用學(xué)法是今天的中國在明天得以崛起的希望！