指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的Story Time板塊閱讀教學(xué)的思考

陳曦 江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇溧陽(yáng) 213300

一、合適的導(dǎo)入，愉快高效的進(jìn)入課堂

導(dǎo)入活動(dòng)是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，對(duì)于營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的作用。但是有些導(dǎo)入活動(dòng)看似熱鬧有趣，其實(shí)卻重復(fù)、低效，教師應(yīng)該選擇基于教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、學(xué)生能高度關(guān)注的活動(dòng)，在課堂教學(xué)的第一步就把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中。

游戲有趣，孩子們?nèi)巳硕紣?ài)游戲，尤其在小學(xué)階段，采用游戲?qū)肽苁钟行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度。

[案例1]

四年級(jí)上冊(cè)Unit8Dolls的Story Time的對(duì)話內(nèi)容是展示自己的洋娃娃，通過(guò)介紹洋娃娃，引出Her/His ... is/are ...這一描述長(zhǎng)相的句子。

教師在課堂開(kāi)始先和孩子們玩了“猜猜大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。讓孩子們從colour, can, food, fruit, animal 五個(gè)方面來(lái)了解老師。教師點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們喊“Stop!”，轉(zhuǎn)盤(pán)指針停在某一個(gè)板塊上，同學(xué)們根據(jù)這個(gè)板塊的內(nèi)容來(lái)向老師提問(wèn)。

在詢問(wèn)完老師喜歡的food, fruit, animal和老師會(huì)做的活動(dòng)后，最后轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)到colour.

S: What colour do you like?

T: I like black. My hair is black. (學(xué)習(xí)朗讀單詞：hair）

T: How is my hair?

S: It’s nice.

S: It’s beautiful.

S: It’s long.

T: Yes, it’s long. (朗讀單詞：long)

T: Hair is a part of our body. Let’s enjoy a song about body. (一起欣賞歌曲）

這個(gè)游戲持續(xù)了約5分鐘，才進(jìn)入本課的重點(diǎn)詞匯。雖然教師想要通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，通過(guò)復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)引出本單元的詞匯和句型，但是這花費(fèi)了太長(zhǎng)時(shí)間，就顯得得不償失。在轉(zhuǎn)盤(pán)游戲的前四個(gè)內(nèi)容中使用的知識(shí)和本課內(nèi)容并無(wú)直接聯(lián)系，且并不是借班上課，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)的活動(dòng)沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)開(kāi)展，缺乏實(shí)效。

二、語(yǔ)篇為主，詞句輔助，“合適的”把握文本

1.把握文本，在語(yǔ)篇中輸入詞匯

語(yǔ)篇意識(shí)的核心思想是在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重詞與篇的融合，利用語(yǔ)篇為詞匯學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、鞏固、語(yǔ)用和擴(kuò)充詞匯，使新詞、舊詞交融于活動(dòng)，交融于語(yǔ)言整體。（朱志敏，2013）

[案例2]

在四上Unit8Dolls一課中，教師通過(guò)歌曲引出了本課關(guān)于面部的詞匯。接著在PPT中出現(xiàn)了一個(gè)娃娃，這個(gè)娃娃還沒(méi)有頭發(fā)五官。

T: I have a doll here. How does she look like?Please listen and introduce.

(在聽(tīng)完對(duì)娃娃的描述的錄音后，學(xué)生試著用Her ...is ...的句型描述娃娃。）

這個(gè)活動(dòng)之后，教師呈現(xiàn)了一個(gè)腦袋被蒙住的娃娃。

T: This is my doll. Guess, how does she look like?

S: Her ... is/are ...

猜完女娃娃后，又出現(xiàn)了一個(gè)男娃娃，也用同樣的方式猜測(cè)他的長(zhǎng)相。

T: This is Tu Tu, and this is Xiao Mei. They’re dolls.

在談?wù)撏陜蓚€(gè)娃娃的長(zhǎng)相后才進(jìn)入本課文本，Dolls。

雖然教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語(yǔ)言情景，學(xué)生們一直在談?wù)撏尥薜那榫持袑W(xué)習(xí)詞匯和句型。但是也在這個(gè)情景中將本課的詞匯和句型操練的非常熟練。這樣做過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理，缺乏對(duì)語(yǔ)言思維、閱讀技能、學(xué)習(xí)策略等語(yǔ)篇學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的滲透和指導(dǎo)。

2.為生長(zhǎng)而學(xué)，關(guān)注語(yǔ)言建構(gòu)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)本著“為生長(zhǎng)而學(xué)”的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、體驗(yàn)、操練中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、合適定位目標(biāo)，尊重自主閱讀

1.取舍得當(dāng)，平衡優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生獲得樂(lè)趣，還應(yīng)讓學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，三個(gè)目標(biāo)雖不在一個(gè)層次上，但都很重要。在信息獲取與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡之間，閱讀課的中心最終應(yīng)定為與在具體語(yǔ)境中理解意義上，尤其注意不要把閱讀活動(dòng)拆分成支離破碎的字、詞、句分析（陳力，2009）。

2.合理定位活動(dòng)目標(biāo)，感受語(yǔ)言美

能流利的朗讀課文，應(yīng)該是Story Time板塊教學(xué)在第一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在閱讀后這一環(huán)節(jié)，設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)卻存在問(wèn)題。如：（1）跟錄音朗讀課文。（2）齊讀課文。（3）小組內(nèi)選擇一種喜歡的方式朗讀：齊讀、分角色朗讀、分角色表演。或者跳過(guò)小組朗讀環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行小組表演。

課文朗讀應(yīng)該分為三步：第一步，要求學(xué)生通過(guò)模仿錄音糾正讀音 第二步，是教師在句子上標(biāo)注連讀、重音、意群等符號(hào)，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀 第三步，在學(xué)生可以熟練朗讀之后，以小組為單位自主學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美（錢(qián)晶晶，2013）。

因此教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、已學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。