淺談小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的開展策略

田曉晴 湖南省龍山縣第五小學(xué)

一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)行為效果, 知行合一, 綜合評(píng)價(jià)

在小學(xué)品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求組織小學(xué)生多開展一些實(shí)踐性的活動(dòng), 通過行為實(shí)踐讓學(xué)生感受真實(shí)的情境, 加強(qiáng)對(duì)問題情境的理解和思考。所以, 這門學(xué)科的教學(xué)不僅需要在課堂上對(duì)一些問題進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯, 也需要給小學(xué)生們安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 如在小區(qū)里面對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查訪談, 將調(diào)查訪談的情況用視頻記錄下來。也可以引導(dǎo)學(xué)生們制作簡(jiǎn)單的PPT課件,讓孩子們可以把自己調(diào)查研究的結(jié)果拿到學(xué)校與大家分享討論。所以, 我們的品德與社會(huì)教學(xué)的形式要豐富, 而之所以豐富是與這門課程的具體內(nèi)容和要求密切聯(lián)系在一起的。每一位小學(xué)生在這樣類似的實(shí)踐中都會(huì)有自己獨(dú)特的體會(huì), 這是非常寶貴的, 課堂上的案例畢竟發(fā)生在別人的身上,讓學(xué)生們感觸不深, 而真實(shí)的自己的體驗(yàn)對(duì)自己的影響才會(huì)更加深刻和強(qiáng)烈。老師對(duì)學(xué)生品德與社會(huì)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是綜合的, 可以與其他老師討論每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn), 同時(shí)結(jié)合學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)的質(zhì)量, 學(xué)生平時(shí)的待人接物表現(xiàn)等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià), 小學(xué)生的品性要塑造完善需要老師的關(guān)注和鼓勵(lì), 需要老師耐心的加以引導(dǎo), 因此, 我們要特別注重這一點(diǎn)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行品德與社會(huì)的教學(xué), 讓學(xué)生的興趣更濃厚

小學(xué)品德與社會(huì)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系, 但由于課本的局限性, 使得它與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離, 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來源于現(xiàn)實(shí)生活,生活化的情境在形式上可以起到活躍課堂氣氛的作用, 內(nèi)容來自生活, 能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性, 能讓學(xué)生從課堂走向生活, 把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。

三、借助角色扮演的教學(xué)形式, 觸動(dòng)學(xué)生的情感共鳴

在思想品德課中, 一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文, 可以讓學(xué)生自己來扮演課文中的人物, 表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇, 學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境, 能增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的角色意識(shí), 喚起責(zé)任感。

總之, 作為一線教師, 只要我們頭腦清晰, 用科學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)我們的教學(xué)工作, 就一定可以讓學(xué)生從課堂中受益, 用正確的思想武裝他們的心智, 使小學(xué)品德與社會(huì)教育能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的目的和要求, 讓品德與社會(huì)真正地走進(jìn)小學(xué)。