淺論現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在低段語文課堂教學(xué)的應(yīng)用

李雪茹 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 322000

有過在小學(xué)低年級任教語文經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：低年級小學(xué)生可塑性最強(qiáng)，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能立足兒童的角度，給他們充足的機(jī)會，更多地關(guān)注他們的感受，綜合運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)，陪伴他們一邊體驗(yàn)，一邊學(xué)習(xí)，方可貼近孩子們的內(nèi)心，讓孩子們從小就愛上學(xué)習(xí)語文。那新時(shí)代的我們應(yīng)該主要從哪些方面來增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在低段語文課堂教學(xué)的應(yīng)用呢？

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用“教學(xué)助手”

低年級語文教學(xué)所面對的都是一群單純稚氣的孩子，與其采用傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的授課方法，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識和道理，不如讓他們自己在新的技術(shù)支持下去動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)，以獲得更直觀真切的認(rèn)知。

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會在進(jìn)步。在時(shí)代的大勢所趨之下，而今的低段語文教學(xué)越來越倡導(dǎo)低段的教師們能夠“蹲下身子”，更多地關(guān)注孩子的感受，綜合運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)（比如教學(xué)助手）以使低年級語文從兒童的角度設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓孩子在積極體驗(yàn)的過程中吸收并運(yùn)用所學(xué)。

那要利用新的教育教學(xué)技術(shù)（教學(xué)助手）就一定要先了解它，學(xué)習(xí)它，再熟練地運(yùn)用它。

經(jīng)檢索了解，原來“教學(xué)助手”其實(shí)就是一款教學(xué)的管理軟件。該軟件主要包括“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”、“互動(dòng)課堂”、“在線檢測”、“課后作業(yè)”六大模塊。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)“教學(xué)助手”不僅能為教師提供滿足教師常態(tài)化使用的云教學(xué)服務(wù)。教師還可以通過使用“教學(xué)助手”中“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”三個(gè)模塊的功能，實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)資源的收集、下載、整理，制作學(xué)生課前預(yù)習(xí)所用的導(dǎo)學(xué)資料（微課），并設(shè)計(jì)制作出課上所需的教學(xué)課件。而這些工作都是教師在授課前所做的準(zhǔn)備工作。再通過使用“教學(xué)助手”中“互動(dòng)課堂”和“在線檢測”功能，就可以實(shí)現(xiàn)課上教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)、反饋和結(jié)果數(shù)據(jù)分析。最后通過使用“教學(xué)助手”中“課后作業(yè)”的功能，就可以實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置各種類型的作業(yè)，如文本、視頻、音頻等，實(shí)時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和輔導(dǎo)。

譬如，寫字教學(xué)是低段語文避無可避的基本語文技能，孩子們卻普遍對枯燥乏味的反復(fù)演練不感興趣。

起初，我反復(fù)講解方法，并嚴(yán)厲告誡他們坐姿及握筆的知識，希望他們能夠注意字形適中、點(diǎn)畫到位、力度合宜，還總是親自在黑板上認(rèn)真示范，手指常常因此而裂口。誰知，交上來的習(xí)字仍然一塌糊涂，再耐心講理論與方法，進(jìn)步也并不大。

后來，我受到啟發(fā)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后就改變方式，嘗試使用“教學(xué)助手”。在寫字教學(xué)活動(dòng)課前制作關(guān)于坐姿及握筆寫字的微課發(fā)送給孩子們，讓他們能夠提前多多熟悉坐姿及握筆寫字的要領(lǐng)。在課上讓孩子先分組練習(xí)，再挑選其中寫得最好的伙伴，在電子白板的田字格中運(yùn)筆實(shí)踐，比賽誰寫得最好。以“斜鉤”為例，一些孩子存在筆畫過短、不到位、沒有力度的共同問題。大家對照生字帖觀察，舉手上臺另選色彩糾正，親身感受寫出漂亮漢字的樂趣。

果然，“小老師”法的運(yùn)用和親身的體驗(yàn)，吸引著每個(gè)孩子，他們自然就觀察和練寫地特別專注。而這樣一來，漢字的書寫亮點(diǎn)和問題也能夠清晰地展示出來，伙伴之間互動(dòng)糾錯(cuò)和鼓掌，日久天長，良好的寫字習(xí)慣也就更容易形成了。

二、不唯教學(xué)助手為準(zhǔn)，不斷跟進(jìn)牽引

總的來說，小學(xué)低段的學(xué)生們都跨進(jìn)小學(xué)校門并不久，孩子們年齡尚幼，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“活動(dòng)擱淺”的現(xiàn)象。

以二年級語文看圖講故事為例，孩子們都相當(dāng)喜歡觀看我課前利用“教學(xué)助手”制作好的動(dòng)態(tài)圖片，聽得也很認(rèn)真，可當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到觀察圖意，嘗試用語言描述畫面中的故事時(shí)，大部分學(xué)生淺嘗輒止，不能做到認(rèn)真觀察和詳細(xì)表述，三兩下就無所事事。針對這種情況，就不能單單依靠先進(jìn)的信息技術(shù)了，我們教師的教育智慧也是至關(guān)重要的。

經(jīng)過觀察和思考，我決定選擇插入方法指導(dǎo)，讓孩子按照順序，由主到次地觀察：畫面上主要人物有哪些，時(shí)間和地點(diǎn)是什么，他們在干什么事情，估計(jì)會說什么話？在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再進(jìn)行銜接性的引導(dǎo)，讓孩子沿著正確的軌道深入，體驗(yàn)豐富的表述方法和運(yùn)用技能。

這一下，學(xué)生的思路被打開，他們開始把小兔在陽光下躺著看書對眼睛不好，還不聽山羊伯伯的勸告，最后眼睛近視戴上眼鏡的故事編得流暢起來。對于看圖細(xì)心、故事講述較好的孩子，以及傾聽認(rèn)真的學(xué)生，我再及時(shí)肯定和夸獎(jiǎng)，努力讓孩子們都體會到看圖畫、編故事與做交流的正確方法和樂趣。更加可喜的是一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，有了老師的方法指引，也由不善觀察和表達(dá)逐漸走向看得細(xì)致、說得開心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“要尊重學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，要?dú)w還孩子們被遮蔽的天真?！睘榇?，我倡導(dǎo)低年級的語文教師們在備課教學(xué)的過程中除了能夠積極地運(yùn)用新的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)（教學(xué)助手）之外，還可以仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷跟進(jìn)牽引，并多從孩子的思維角度開展教學(xué)，讓學(xué)生自己活用語文思維，再搭配以現(xiàn)代的教育技術(shù)，令孩子們可以真正地在更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)真實(shí)的探究之趣。

三、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，并不斷地?cái)U(kuò)充著教育的內(nèi)容資源，空前地豐富了教育的方法和手段，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而語文學(xué)科是小學(xué)低段的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力的兩大責(zé)任。李如密教授提出“課改既要改教更要改學(xué)”，為此，我愿意嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的“體驗(yàn)式”教學(xué)思路，有意識地增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，而教師則認(rèn)真觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候輔助銜接。如此一來，兒童真正成為使用語文知識與方法的主體，教師尊重孩子的認(rèn)知和領(lǐng)悟，整個(gè)課堂氛圍活躍，“教學(xué)相長”的良好愿望才會逐步實(shí)現(xiàn)。