現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的英語課堂互動研究

樂周萍 湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北武漢 430080

在由教育部所頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中著重指出了，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們對于語言在生活中的實際使用的能力。這就要求在大學(xué)英語課堂的教育過程中，更要加強與學(xué)生的互動交流與現(xiàn)實場景模擬，這對課堂的教學(xué)方法與技術(shù)提出了更高的要求。

一、互動的概念及理論

互動（Iteraction），是指人們之間信息的交互與流動，互動的信息不僅僅局限于課堂中的語言信息，也包括了像文字，微博，微信等非語言信息?；油瑫r也是人們互相作用，互相影響的過程。當(dāng)下信息技術(shù)的勢頭較之最初興起雖然進(jìn)入一個較為平緩的階段，但是卻也更加融于我們生活的點點滴滴，所以對于現(xiàn)代大學(xué)外語課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)中的互動已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，信息技術(shù)成為課堂的重要組成部分。當(dāng)代英語教學(xué)中不僅有傳統(tǒng)老師與學(xué)生之間的互動和學(xué)生之間的互動，還有老師與計算機(jī)，移動智能手機(jī)端的的互動和學(xué)生與計算機(jī)等智能端的互動。這也為課堂的互動理論增加了更多的問題與空間去探索討論。

1.1 傳統(tǒng)互動模式

學(xué)生與教師的互動是教學(xué)課堂中最為常見的互動形式，學(xué)生與學(xué)生的互動則是學(xué)生之間的之間交流，在這種互動模式下，學(xué)生的溝通，合作能力得到進(jìn)一步提升。同時，在一對一，一對多，多對多等不同的生生互動模式下，學(xué)生之間的思路更加開闊，集體之間產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性智慧。在實際的英語課堂教學(xué)中，教師一般將上述兩種模式結(jié)合使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)組合，讓學(xué)生在交流中持續(xù)接受新的知識。

1.2 現(xiàn)代互動模式

教師或?qū)W生共同與計算機(jī)進(jìn)行交互式教學(xué)活動，即為人機(jī)互動。在信息化水平不斷提高的今天，英語教育已經(jīng)開始變得以計算機(jī)等移動智能端為主要工具的教育模式。網(wǎng)絡(luò)中也崛起了大量的類似于中國大學(xué)MOOC，網(wǎng)易云課堂等實時在線教育平臺，如何更好的利用信息工具提高現(xiàn)實課堂中的外語教學(xué)已經(jīng)成為了教育者研究的重中之重。以線下引導(dǎo)為主，協(xié)同各大高等優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，課程資源可持續(xù)迭代改進(jìn)，讓教育平臺可以更好的為學(xué)生提供個性化的教育方式，成為大學(xué)英語教育改革的方向與理論建構(gòu)的熱點。

二、關(guān)于互動效果的研究實驗

2.1 實驗設(shè)計

旨在了解學(xué)生在信息技術(shù)支持的英語課堂下互動的學(xué)習(xí)效果與效率。以結(jié)合信息化線上工具與線下教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將課堂互動與微信互動融合。喚起學(xué)生的交流熱情并且減少互動隔閡。讓學(xué)生在課堂上利用計算機(jī)幻燈片分享討論課程學(xué)習(xí)成果，教師在過程中起引導(dǎo)與控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的職能。并且在后繼的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生在微信群中及時進(jìn)行分享與交流，使學(xué)生可以在課后持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合穿插的教學(xué)模式，不僅在課上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生缺少課堂參與感，并且在課下使其持續(xù)獲得學(xué)習(xí)提示與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂的持續(xù)影響力。

2.2 實驗方法與效果討論

本實驗在所任課堂教學(xué)過程中實際應(yīng)用，邀請未參與課堂教學(xué)的老師進(jìn)行課堂氛圍效果改變的記錄情況，并在學(xué)期末與部分學(xué)生進(jìn)行互動訪談，結(jié)合第三方視角下的課堂改觀與學(xué)生的反饋情況為基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析。

首先，微信群可以實現(xiàn)學(xué)生之間的共同互動，教師在微信群內(nèi)提出問題后，傳統(tǒng)課堂大多情況下難以及時調(diào)動學(xué)生答題積極性，或礙于自身性格難以在集體面前進(jìn)行表達(dá)與分享。而微信交流的方式解決了這個問題，并且在壓縮課上時間的同時擴(kuò)展了課下學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這種形式下，教師可以更好的引導(dǎo)帶動課堂氣氛，讓學(xué)生在正面的的影響下，更加了解自身的局限于客觀的評價自我的能力范圍。計算機(jī)幻燈片與微信之中可以自由的將文字，圖片等插入其中。這樣也給了學(xué)生更多的表現(xiàn)空間與發(fā)揮機(jī)會，教師也可以減少口口相傳的低效率教育模式，讓學(xué)生自我挖掘?qū)W習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

通過訪談與課堂氛圍觀察效果來看，獨立學(xué)院中口語水平偏低，自信心偏低的學(xué)生可以通過文字，圖片的組織進(jìn)行一個良好的表達(dá)。教師也可以由淺入深一步步引導(dǎo)學(xué)生，從簡單的話題討論到更深一步的課題學(xué)習(xí)成果分享；由簡單的圖片表達(dá)到更深一步的現(xiàn)場演講與視頻分享。在這樣的模式下，學(xué)生的互動氛圍與互動學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升，教師在點評學(xué)習(xí)成果反饋的同時，進(jìn)行反思改進(jìn)，有效的引導(dǎo)課堂的成果進(jìn)度。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理論在與信息技術(shù)的融合中，更好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思路。通過線上線下交叉結(jié)合的方式，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。這種方法真正的幫助教師進(jìn)行自身職能向更有效有利方向的轉(zhuǎn)變，真正意義上實現(xiàn)了傳道受業(yè)解惑的教育職能。互動學(xué)習(xí)同時促進(jìn)了學(xué)生的自我表達(dá)能力與思維構(gòu)建能力。學(xué)生也始終處于學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也由接受知識進(jìn)化為了主動尋找吸收知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的益處。對于英語教學(xué)也有極大的提示，獲取高效率的教學(xué)效果，根本上還是引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望。對于互動教學(xué)的實施，仍有問題需要不斷的探尋，完善。