“厭學(xué)”或“樂學(xué)”
——農(nóng)村留守兒童英語厭學(xué)情緒淺析

周寧 南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)龍小學(xué) 530205

引言：

社會經(jīng)濟(jì)的快速所展帶動(dòng)了我國國力的增強(qiáng)，使得國民生活水平得到了進(jìn)一步的提升。而伴隨這一發(fā)展越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入到城市，通過勤奮的付出提高了他們的生活質(zhì)量。但是農(nóng)村大量勞動(dòng)力的流出，使得留在農(nóng)村的兒童無法得到父母的照料。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的引導(dǎo)，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，最終影響他們的身心發(fā)展。而這一問題對農(nóng)村的進(jìn)一步發(fā)展也產(chǎn)生了影響，并引起各界的廣泛關(guān)注。

一、現(xiàn)狀

（一）生活環(huán)境

由于很多農(nóng)村家庭的成年勞動(dòng)力都選擇外出打工，所以留在家里的多為年齡較長或是較弱的。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是由年長老人代為照顧，這種隔代撫育的現(xiàn)象在農(nóng)村屢見不鮮[1]。這些監(jiān)護(hù)人無論是在意識認(rèn)知方面還是文化水平方面都無法滿足兒童成長期的監(jiān)護(hù)需求，很多家庭只關(guān)注孩子是否健康而忽視了對他們的心理的關(guān)懷。

（二）心理狀況

很多留守兒童由于缺少父母的陪伴，常常會表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。內(nèi)向、孤立、偏執(zhí)、不容易相處是他們的主要特征。甚至在遭受挫折時(shí)由于缺乏足夠的關(guān)心和關(guān)懷，會讓他們生出逃避的念頭。他們認(rèn)為自己生來便低人一等，沒有人能夠安慰自己、關(guān)心自己。他們強(qiáng)烈的希望自己能夠得到更多的父母的關(guān)愛，但實(shí)際卻無法得到足夠的關(guān)心因此產(chǎn)生出孤獨(dú)、悲觀的情緒。

二、厭學(xué)的原因

（一）不自信，缺少語言環(huán)境

留守兒童的自控能力較弱，但是英語學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神和行動(dòng)，所以他們對英語學(xué)習(xí)感到厭煩。而且由于缺少父母的管教，缺少有效的監(jiān)督，使他無法正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

農(nóng)村英語教學(xué)很多時(shí)候都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重知識的傳輸而忽視對知識的應(yīng)用。所以在學(xué)習(xí)過程中無法提供有效地學(xué)習(xí)環(huán)境。導(dǎo)致學(xué)生們無法真正將所學(xué)知識應(yīng)用起來，而且他們用于學(xué)習(xí)英語的精力非常有限，對于日常的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)更是無法落實(shí)，即便是學(xué)習(xí)了知識由于缺少使用環(huán)境因此也很容易忘記。

（二）學(xué)業(yè)過重

教學(xué)過程中教師一味的追求成績而不考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，過重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。他們無法真確認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了父母，所以一旦經(jīng)受挫折就直接選擇放棄。

（三）家庭環(huán)境的影響

和城市相比農(nóng)村家長的受教育水平普遍偏低，他們對學(xué)習(xí)的重視程度不高。而且無法在日常的學(xué)習(xí)中給學(xué)生們提供幫助，盡管有些家長非常重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但是由于自己遠(yuǎn)在外地?zé)o法給予及時(shí)的幫助，只能通過電話來表示關(guān)心，長此以往學(xué)生們?nèi)鄙僮銐虻募s束和管理，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

三、糾正學(xué)生厭學(xué)的對策

作為英語老師要充分的考慮到農(nóng)村留守兒童教學(xué)的特殊性，針對他們厭學(xué)的情緒有的放矢的開展工作。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境來吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而使學(xué)生們從“厭學(xué)”情緒逐漸向“樂學(xué)”方向轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)立語言環(huán)境、提升學(xué)生的互動(dòng)性

如果學(xué)生在上課時(shí)無法將注意力放在課堂，不和教師形成互動(dòng)，那么課堂氛圍就會毫無生趣，哪怕教師的水平再高都無法提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生無法融入課堂，也不能從課堂中獲得更多的知識。所以作為教師應(yīng)當(dāng)做的就是將課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過改變教學(xué)方式來提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐漸開始喜歡課堂環(huán)境，并能夠從課堂中收獲樂趣和知識。比如，教師可以創(chuàng)建一些興趣小組，讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，包括唱歌曲、玩游戲等方式，讓他們感受到課堂并不是枯燥無味的，逐漸從排斥課堂變得喜歡課堂。

（二）適當(dāng)?shù)募?lì)能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)

欣賞和表揚(yáng)對于學(xué)生來說是對他們的肯定，也是他們在尋求情感寄托過程中的一個(gè)著力點(diǎn)。所以教師應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮激勵(lì)和表揚(yáng)的作用，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所具有的亮點(diǎn)并對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生們獲得肯定和鼓勵(lì)之后，心中就會期待獲得更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么在后期的學(xué)習(xí)過程中便會自發(fā)地提高積極性并為做的更好而努力。

（三）加強(qiáng)與家長的溝通

出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生主要是因?yàn)槌煽兏簧希３Ｊ艿絹碜约议L和老師的批評而表現(xiàn)出的逃避行為。如果要改變學(xué)生這種心理負(fù)擔(dān)，就必須要和家長一起幫助學(xué)生進(jìn)行“減壓”。通過定期聯(lián)系學(xué)生父母，讓家長真正地了解學(xué)生們的在校表現(xiàn)，了解他們的英語學(xué)習(xí)情況。并在家長會上給家長們介紹一些好的引導(dǎo)方式，讓家長們認(rèn)識到他們的思想認(rèn)知對孩子所帶來的影響，讓他們學(xué)會給孩子建立榜樣并為他們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升孩子對學(xué)習(xí)英語的重視程度，使他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中。如果條件容許可以建議家長多抽時(shí)間陪伴孩子，通過日常的交流給予他們鼓勵(lì)，讓他們建立自信。

（四）教師素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，作為老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)生，幫助他們建立正確的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)告訴他們好的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中更加輕松。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，建立良好的信任關(guān)系進(jìn)而使他們克服學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒，將“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

四、結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童由于成長環(huán)境的制約無法獲得充分的自信心，而英語學(xué)習(xí)則是一門用于交流和溝通的語言。這對于他們來說更像是負(fù)擔(dān)，所以他們變得逃避甚至厭惡學(xué)習(xí)英語。通過學(xué)校、家長、老師的共同努力，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在放松的環(huán)境中投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠改變學(xué)習(xí)的心態(tài)克服厭學(xué)情緒。