思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

李海蒙 洛陽師范學院 河南洛陽 471000

一、什么是思維導圖

思維導圖又被稱為心智導圖，在20世紀60年代初由英國教育學者東尼·博贊（Tony Busan）提出。思維導圖是一種將發(fā)射性思維具體化的教學方法，能讓我們對于信息的捕捉更清晰并更好的記憶。在英語教學過程中，思維導圖利用圖文并重的技巧，將枯燥的信息繪制成具有邏輯性的圖像，把各級的主題關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使思維可視化。思維導圖能促進思維不斷發(fā)散、聚合，充分運用左右腦機能，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)大腦潛能。

二、思維導圖在英語教學中運用的必要性

當前，在中學英語閱讀課中，許多教師仍采用傳統(tǒng)講授型教學法，學生學習英語耗時長而收效低。思維導圖通過可視化制圖，以最直觀方式將大腦的抽象思維表達出來，是現(xiàn)代中學英語教學的重要方法和工具。與傳統(tǒng)的教授型方法相比，它能充分利用學生的視覺，將抽象思維具體化，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力和潛能。

具體來講，初中閱讀課的篇章簡短而精辟，常以幾個意群為單位組成，這就需要以一種高效的方式呈現(xiàn)。而思維導圖就可以簡潔高效地將意群串起來。其次，初中生基本都是12~15歲的青少年，他們的邏輯思維正從象形思維向抽象思維發(fā)展，對于難度較大的文本，學生很難在短時間內(nèi)理解，而思維導圖可以利用圖片、關(guān)鍵詞等信息處理方式，讓學生快速理解文本信息。

當我們對思維導圖的教學方法有了更深刻的認識，了解教學原理，并能將其合理運用到英語教學中，我們就能更好的提升英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學目標。

三、思維導圖在初中英語教學中合理運用的具體措施

把思維導圖運用在閱讀課的教學中，能把語篇的構(gòu)架更直觀地展示出來，可快速地幫助學生理解主題意義，提高學生的閱讀理解能力，取得較好的教學成效。

教師在課前要做好備課，仔細研讀所授課文，尋找文章內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般而言，初中閱讀課的文章分為記敘文、說明文、議論文這三大類。記敘文的關(guān)鍵詞通常為時間、地點、人物、起因、結(jié)局等。如：用first of all, second,next, then,at last等將其串聯(lián)。說明文主要按照空間發(fā)展順序、時間發(fā)展順序和事物的發(fā)展為主線進行描寫。如人教版Go For it!八年級下冊Unit9 Have you ever been to a museum? 3a部分的文章，通過介紹新加坡的語言、氣候、人口、美食、野生動物園這五個方面，讓學生對文章的主線一目了然。再如八年級下冊Unit8 Why don’t you learn to sing English songs? 通過思維導圖，學生就可以清晰地了解兩位英文歌曲獲獎?wù)叩男愿?、年齡和付出的努力。而對于議論文，要找出文章的論點和論據(jù)。若論點相反，利用對比，更能給學生留下深刻印象。

其次，文本解讀后，要把文字信息轉(zhuǎn)化為圖表、圖形、數(shù)字等可視化表達方式。如，大括號表示包含關(guān)系；“=”表示解釋說明；箭頭或樹形圖表示并列或所屬；笑臉表示贊同，哭臉表示反對；曲線表示不同的路線；用圖片代替文字等。在課上，學生可以根據(jù)老師繪制的思維導圖再結(jié)合自己對文本的理解，繪制自己所做的思維導圖，并互相交流。這樣，學生可以碰撞更多的想法，文本的重難點也就更容易掌握。

在英語閱讀教學中，教學的過程應(yīng)伴隨著學生的理解程度而加深。先帶領(lǐng)學生初讀文本，了解基本信息。這個環(huán)節(jié)是幫助學生了解文本的基本內(nèi)容、主要話題。同時，在初讀文本前，教師要帶領(lǐng)學生做一些預熱活動，這不僅是為了喚醒學生的相關(guān)認知，也是為了了解學生的認知基礎(chǔ)，為隨后的教學內(nèi)容做鋪墊。在這個環(huán)節(jié)，可以采用頭腦風暴法，針對核心話題展開討論，包括詞匯的拓展。其次，深入閱讀文本，理解寫作意圖。深入閱讀文本的過程就是對文章內(nèi)容進行拆分與重組的過程，它主要包括對個別詞匯、單句、修辭手法、段落、情感等的理解。這就需要選擇合適的思維導圖，讓課文在視覺上結(jié)構(gòu)化，凸顯作者的觀點，從而加深學生對文本的寫作方式和意圖的理解。最后，真實的課堂閱讀教學，不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的在于延伸認知，構(gòu)建自己的觀點。通過思維導圖，可以發(fā)現(xiàn)不同視角，并與自身已有經(jīng)驗關(guān)聯(lián)在一起補充認知領(lǐng)域。

四、思維導圖使用的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一）思維導圖在初中英語閱讀教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

思維導圖更簡單直觀、能夠銜接串聯(lián)，并能加深學生的理解與記憶，擴展學生的想象力，有利于學生自主學習，提升思維品質(zhì)。

（二）思維導圖在初中英語教學中應(yīng)用的誤區(qū)

思維導圖并不適用于所有文章中。一般來說，初中階段的說明文和記敘文采用思維導圖能夠產(chǎn)生直觀的效果；議論文則需區(qū)分論據(jù)和論點；對話性或信件類的文章，筆者認為采用師生對話或錄像來呈現(xiàn)更佳。

思維導圖在什么時候呈現(xiàn)更合適？有的老師喜歡在學生閱讀前先將其呈現(xiàn)出來，那么就剝奪了學生閱讀的權(quán)利；有的則喜歡在課后呈現(xiàn)，其目的是為了方便學生復述課文。這樣一來，思維導圖的真正意圖并未達到，反而成了學生學習的負擔。

五、小結(jié)

思維導圖通過可視化制圖，將抽象思維以最直觀的方式呈現(xiàn)。恰當?shù)氖褂盟季S導圖，能幫助學生通過閱讀加深對事物的認知，增加語言的積累。然而，思維導圖并不僅僅局限于閱讀課的教學過程中，只有選擇合適的工具并在教學過程中恰當?shù)氖褂茫拍芨玫膸椭鷮W生對事物進行理解，獲取思考的方法，促進自主學習，提高解決問題的能力。