朗讀中悟情
——簡析小學(xué)語文課堂有效朗讀的指導(dǎo)

丘偉芬 蕉嶺縣友邦小學(xué) 廣東梅州 514000

在語文課堂教學(xué)中，語言的精妙和語境的美妙都可以在朗讀教學(xué)中得以體會，這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，深刻體驗文本內(nèi)容中蘊含的文本內(nèi)涵，感悟作者在文本中表達的個人情感，與之產(chǎn)生情感共鳴。這有利于提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，使其從中獲得應(yīng)學(xué)的知識與技能。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新時期教育部門將朗讀能力列入語文核心素養(yǎng)范疇，代表著小學(xué)語文教師要在實際教學(xué)過程中開展有效的朗讀教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師要正確認識當(dāng)前語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在：其一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師都或多或少地疏忽了朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)流于形式，教師更多地將目光放在閱讀教學(xué)中[1]。歸根結(jié)底，是教師沒有認識到朗讀教學(xué)的重要性，無法通過有效的朗讀教學(xué)來推進閱讀教學(xué)的開展。其二，雖然不少小學(xué)語文教師都在遵循新時期的教學(xué)要求，加強了語文課堂的朗讀教學(xué)，但是教師的朗讀指導(dǎo)方式不夠科學(xué)合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的教育作用。在這樣的情況下，學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容時，往往只是枯燥無味地念過去，既不能促使其加深對文本內(nèi)容的記憶，也不能使其有效理解文本內(nèi)涵。其三，有些小學(xué)語文教師開展的朗讀教學(xué)過于注重為學(xué)生傳授朗讀技巧，卻忽略了朗讀情感。而朗讀技巧與朗讀情感都是朗讀能力的重要組成部分，若是其中一部分缺失，都會影響學(xué)生朗讀能力的提升。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中悟情，實現(xiàn)有感情的朗讀。

二、朗讀中悟情的有效朗讀指導(dǎo)方法

（一）加強范讀指引，掌握朗讀情感

在朗讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮范讀的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生抓住朗讀時的情感基調(diào)、聲調(diào)，從而把握好有情感的朗讀技巧，也有利于幫助學(xué)生有效領(lǐng)悟文本中的情感。比如在《再見了，親人》這一文章的教學(xué)中，教師可根據(jù)大娘、小金花和大嫂等主要人物，在示范性的朗讀中表現(xiàn)出不同年齡的親人在離別時的特別表現(xiàn)和離別情感。例如在第一段內(nèi)容的朗讀中，教師要結(jié)合年紀比較大的大娘與親人離別場面，表現(xiàn)出晚輩對長輩的勸誡，朗讀的語氣要體現(xiàn)出恭敬和感激之情，讓學(xué)生可以從朗讀中感受到那慈母般的溫暖，領(lǐng)悟大娘給戰(zhàn)士雪中送炭的深厚情誼。而在朗讀第二段時，教師要結(jié)合小孩子的特點，在示范朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟剛強又脆弱的小女孩心理情感。在朗讀第三段的時候，教師要在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟帶著孩子的“大嫂”對戰(zhàn)士的深深關(guān)懷，其勇不顧身的后援精神是讓人欽佩的。在教師的范讀指引下，學(xué)生在朗讀時，就可以深刻體驗和感悟為了戰(zhàn)士和國家有了巨大犧牲的“親人”和戰(zhàn)士之間的深厚情誼，提高學(xué)生有感情地朗讀文章的能力。

（二）掌握朗讀語調(diào)，感悟情感變化

小學(xué)生在朗讀的過程中不但要學(xué)會掌握文本的字面意義，還需要掌握朗讀語調(diào)，去體會文中蘊含的一些情感，然后理清全文的情感脈絡(luò)，可幫助學(xué)生在整體朗讀的過程中把握好相關(guān)語氣與節(jié)奏，讓朗讀更加生動、更有情感。比如在《你必須把這條魚放掉！》一文中，教師可先讓學(xué)生了解“允許釣鱸魚的季節(jié)”相關(guān)的背景知識，并結(jié)合文中的重點詞句進行文本分析，讓學(xué)生初步感受其表達的情感，然后在朗讀的過程中把握好詞句的朗讀語調(diào)、朗讀節(jié)奏變化，進而感悟這些變化與情感表達之間存在的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的情感感悟與表達能力。如文中的湯姆經(jīng)歷了一些情感變化，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟湯姆從驚喜到忐忑，再到無奈的一系列情緒變化，在朗讀過程中要體現(xiàn)這一情緒變化，感悟人物的情感。

（三）注重情感體驗，領(lǐng)悟文章情感

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生對文章情感的感悟應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心的情感與文章情感達到共鳴而形成的，要求教師注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，尤其是其情感體驗。當(dāng)學(xué)生真正融入感情進行朗讀時，會自覺地展開想象，走進文本世界中，感悟其中的文本情感[3]。比如在《朱德的扁擔(dān)》一文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時對文中情感比較深刻的內(nèi)容進行反復(fù)的推敲與朗讀。比如學(xué)生在朗讀朱德同志白日挑糧和晚上研究打仗戰(zhàn)略的內(nèi)容時，要表達出對朱德同志如此辛苦的“心疼”和“敬佩”，與文中的“大家”的心情、作者的個人情感等等都產(chǎn)生共鳴，有效地領(lǐng)悟這篇文章的情感。

結(jié)束語：

總之，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育理念都要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟語文教材中的文本情感，而朗讀教學(xué)是感悟這一文本情感的重要途徑。小學(xué)語文教師要提高自身的朗讀指導(dǎo)能力，則可從悟情這方面入手，提高學(xué)生有情感地朗讀課文的能力，并提高學(xué)生的文本閱讀能力。