幼兒自主游戲中教師介入指導的研究

孫海燕 上海市寶山區(qū)經(jīng)緯幼兒園 上海 201906

游戲，是孩子最喜歡的活動，是適合孩子人格健全發(fā)展的活動。自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，具有以下特征：1.是一種內(nèi)在動機性行為；2.是一種自由選擇的活動；3.擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。

一、問題的提出

隨處發(fā)現(xiàn)，孩子在玩時都很投入，很快樂。孩子們在游戲中不斷地嘗試，不斷地練習，不斷地表現(xiàn)，他們通過游戲表達意愿，渲泄情緒，展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。那么在幼兒園中怎樣才能充分發(fā)揮游戲的教育作用，促進幼兒的全面發(fā)展呢？加強教師的指導，發(fā)揮教師在游戲中的主導作用是關(guān)鍵。

《幼兒園教育指導綱要》指出： “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

二、教師介入指導游戲的意義

教師的介入指導能發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M幼兒發(fā)展的潛效應。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價值，但是純粹自發(fā)的游戲可能產(chǎn)生雙重效應，可能產(chǎn)生正效應也可能產(chǎn)生負效應。缺乏教師指導的，在自然狀態(tài)下的游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生負效應的可能比較大，產(chǎn)生的正效應也是零星的、偶發(fā)的。然而幼兒園游戲是在教育范疇內(nèi)提出的，它的發(fā)展價值是和正效應相關(guān)的，也是與教育目標的相符合的。教師對游戲的規(guī)劃，不僅能使游戲所具有的潛在價值得到充分地顯現(xiàn)，也可以通過在游戲中適當?shù)慕槿胫笇懦庥螒虻呢撔蛩?。從而使游戲促進幼兒發(fā)展價值的正效應得以充分發(fā)揮。教師的介入指導會提高幼兒的游戲水平。幼兒的認知發(fā)展、動作發(fā)展和社會性發(fā)展主要是通過游戲的技能反映出來的，所以游戲水平反應了幼兒的身心發(fā)展水平。同一年齡的幼兒園的游戲水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因則是游戲技能的指導。常與年長者或游戲技能較強者一起游戲的幼兒，游戲水平提高地更快，這是因為指導本身也是構(gòu)成游戲的要素之一，即指導者本也是游戲者。

三、教師介入自主游戲的組織與指導

2.1 1.幼兒自主游戲的組織安排

幼兒的自主游戲包括三個基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。在幼兒園教學過程中，自主游戲只是強調(diào)和突出了幼兒在活動過程中的主體地位，并不否認老師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，老師必須通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結(jié)，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導，從而更為有效地引導孩子的發(fā)展。

2.教師介入游戲的指導策略

（1）要意識到自己在介入時的角色定位

教師是幼兒的觀察者、教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、教師是游戲進程的支持者、教師是游戲評價的引導者。外在干預形態(tài)是指教師在指導游戲時，并不直接參與游戲，而是保持一個外在的角色，來引導、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。內(nèi)在干預對幼兒的干預更直接一些，干預的成分更多一些。這就要根據(jù)指導的對象來選擇干預的形態(tài)的，對與年齡小的幼兒，比較適宜通過內(nèi)在干預塑造幼兒的游戲行為，而年齡大的幼兒，則比較適宜通過外在干預提供給幼兒可以自主選擇的游戲方式。

（2）要把握恰當?shù)慕槿霑r機

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，教師把握介入游戲的正確時機關(guān)系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。遇到以下情況時，教師可適度地介入：當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。通常游戲的介入時機取決于兩個因素：一是教師預設的教育目標，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。

結(jié)語：

總之，對幼兒游戲的指導關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，教師適時適宜的介入與指導使游戲延續(xù)、提高、升華，有效地發(fā)揮游戲的作用。馬卡連柯曾經(jīng)這樣談過：如果我只是指導、要求和限制，那我就會成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。游戲是幼兒的生活，幼兒是游戲的主體，教師對幼兒園游戲的介入指導，對游戲中幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當?shù)臅r機以及合適的方法，利用最適當?shù)闹笇Х椒ú拍馨l(fā)揮游戲?qū)τ變旱淖罴研?。游戲?qū)τ變旱慕逃饔檬嵌喾矫娴?。它為幼兒提供了學習與發(fā)展的條件和機會，使幼兒提高了對整個社會的認知水平、促進了幼兒的身心健康；幼兒游戲這種“在玩中學”的模式，促進了幼兒整體素質(zhì)發(fā)展。教師只有本著認真負責的態(tài)度采用科學的方法，有計劃地做好游戲觀察、充分尊重幼兒、注重幼兒游戲的差異化，才能解決好目前教師介入及指導幼兒游戲時存在的問題，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。