淺析生活化策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

蒙良明 河池市都安瑤族自治縣安陽鎮(zhèn)第三小學(xué) 530700

小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的啟蒙階段，所以在小學(xué)語文閱讀課程的實際教學(xué)中，老師應(yīng)該充分重視學(xué)生的感情培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生的思維方式，充分突出學(xué)生在語文閱讀課程中的主體地位。通過將生活化的策略合理的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面踐行小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

一、堅持以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

教材不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要載體，更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。因此，將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，為了最大限度提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，便需要老師堅持以教材文本內(nèi)容為載體，深入挖掘教材中所蘊藏的生活化元素，讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)學(xué)會觀察生活現(xiàn)象，學(xué)會提煉生活的感悟。例如，在閱讀《找春天》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找出“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞所對應(yīng)的春天的景致，并鼓勵學(xué)生緊密結(jié)合課文的內(nèi)容去觀察春天的景色。同時，采用課文的描寫方法，使用自己的語言將觀察到的春天的事物描寫出來。有的學(xué)生寫出：蝴蝶飛飛，就好像是春天在“跳舞”，舞姿翩翩；有的學(xué)生寫出：草原就好像是春天的面龐，將春天的朝氣與活力充分的顯示了出來。通過讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容去觀察春天，并仿寫春天，這樣通過立足于教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中的現(xiàn)象，將在一定程度上打開學(xué)生觀察生活的窗戶，促使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中樂于觀察生活，為充分突出生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、打造生活化的語文閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中采取生活化教學(xué)策略時，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況打造生活化的語文閱讀過程，讓學(xué)生能夠在良好的課堂情境中主動去進(jìn)行閱讀，以此加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，在閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說時，其主要是以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開情節(jié)，哪些語句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗?這時，老師可引導(dǎo)學(xué)生積極的想象自己家鄉(xiāng)的印象，將學(xué)生的實際生活與文本內(nèi)容緊密結(jié)合起來，打造生活化的語文閱讀過程，充分激發(fā)初中學(xué)生的閱讀激情。然后，老師再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計幾個問題：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進(jìn)行對照的？通過對比突出了什么？ 這樣通過將作者筆下的故鄉(xiāng)與學(xué)生眼中的家鄉(xiāng)進(jìn)行對比，能夠讓學(xué)生們更加深入的認(rèn)識舊中國農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實，深入體會廣大農(nóng)民生活的貧苦，準(zhǔn)確掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法，從而真正達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的目的。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力

通過將生活化教學(xué)策略合理的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，老師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的生活化情境中去深入了解生活現(xiàn)象和生活常識，切實增強小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。

例如，在閱讀《葡萄溝》這篇文章的時候，其整篇內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹葡萄溝的各種水果和葡萄干的制作過程，但并未向?qū)W生講解葡萄溝的水果為什么如此美味。通常學(xué)生在閱讀完這篇文章之后則會感覺到“知其然而不知其所以然”。因此，老師可構(gòu)建濃厚的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究：每一位學(xué)生都是果農(nóng)，通過以小組合作的方式，積極參加今年所組織的“葡萄溝”杯水果知識問答活動。在知識的問答過程中，老師可向“小果農(nóng)們”提出下列幾個問題：一是大家在種植果樹的時候，常常會選取什么樣的地方呢？一般會選取一些陰暗潮濕的地方呢還是會選取陽光普照的地方呢？二是在常常下雨的環(huán)境中種出的瓜甜呢？還是陽光多的地方種出來的瓜甜呢？三是如果你是來自于葡萄溝的果農(nóng)，你會選取怎么樣的方式來介紹你們所在地區(qū)的水果呢？這樣在整個語文閱讀課堂的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“果農(nóng)知識競賽”的生活化情境，能夠讓學(xué)生積極主動的去思考地理位置、自然氣候是影響葡萄溝水果汁甜、味道美的主要原因，將語文閱讀課程延伸到生活中，有效拓展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容，最大限度提升小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文新課程改革對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，通過將生活化策略合理的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，將學(xué)生的實際生活與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化情境，打造生活化的語文閱讀過程，促使學(xué)生能夠真正從文本中走向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的思維去解讀語文文本內(nèi)容，真正感受到語文內(nèi)容的魅力，最大限度提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。