初中生物學(xué)教學(xué)與生活情境的有機(jī)結(jié)合

羅家龍 廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣黃金初級中學(xué) 546411

生物作為自然科學(xué)，研究的對象不僅僅是生物還包含其所生存的自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)感到抽象、不易理解，因而在課堂教學(xué)環(huán)境中情境教學(xué)作用于學(xué)生可營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境，師生在情境交融的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，全身心投入到學(xué)習(xí)中。新課程提倡情境設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，創(chuàng)設(shè)“回歸生活”、“貼近生活”的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“信息化”、“生活化”。本文從情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的意義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述，并提出初中生物學(xué)教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合的策略。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學(xué)生對未知的自然界、生物充滿好奇心，可激發(fā)其求知欲。教師課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，關(guān)注日常生活中的實(shí)際問題并帶著問題進(jìn)行思考，尋求解決問題的方法，在此過程中學(xué)生最終通過查閱資料等方式獲取答案，給其帶來一種成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.2 開拓學(xué)生思維，勇于展現(xiàn)自我。

情境教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，在思考的過程中開拓思維，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，勇于展現(xiàn)自我，日久天長，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，對學(xué)生人格的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能，以解決問題為主線培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體說來可分為以下三個(gè)方面：

2.1 預(yù)設(shè)激疑處

學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維。初中生物教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯在情境設(shè)計(jì)過程中預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情境互動(dòng)中不單單是釋疑解惑，還要有產(chǎn)生質(zhì)疑和解決質(zhì)疑的欲望。挑戰(zhàn)和嘗試解開質(zhì)疑，揭開正確答案的面紗。在此過程中，學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念，一定程度上培養(yǎng)了其思索辨別的習(xí)慣和科學(xué)思維的方式。

2.2 關(guān)注學(xué)生的有效參與

情境教學(xué)的方式將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的目的。初中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合初中生年齡段的認(rèn)知程度，提前設(shè)計(jì)情境教學(xué)的教案，以豐富的學(xué)習(xí)素材提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。并在情境互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，投入更多的耐心，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析、論證等一系列活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解抽象的概念，掌握生物學(xué)知識(shí)，師生交流時(shí)真實(shí)反饋學(xué)生的真正想法，大膽發(fā)表自己的見解。

2.3 營造興致盎然的課堂氛圍

課堂教學(xué)的氛圍直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而教師在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造興致盎然的課堂氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極分享自身的體驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想活動(dòng)，迎合學(xué)生心理，采取學(xué)生易于接受的方式，學(xué)生由此感受到教師親切熱情的態(tài)度和獨(dú)特的人格魅力，非常樂于與教師和同學(xué)們分享自己的所思所想，并從中感受到被重視，以及分享所帶來的價(jià)值感，從而對今后的生物課產(chǎn)生期盼，期待生物課的到來。

三、初中生物學(xué)教學(xué)與生活情境的有機(jī)結(jié)合的策略

3.1 充分挖掘生活資源，有效創(chuàng)設(shè)問題情境

生物科學(xué)與自然界、人類生活生存環(huán)境密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)可解釋自然力量和生命現(xiàn)象，教師在初中生物教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分挖掘生活資源，取材貼近學(xué)生生活。例如，“綠色植物的生長需要水和無機(jī)鹽”，教師提出兩個(gè)生活中遇到的現(xiàn)象讓學(xué)生觀察：現(xiàn)象:①用鹽涼拌黃瓜，十分鐘后盤中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②將蘿卜放入清水中，時(shí)間越長蘿卜為何越來越硬？學(xué)生通過觀察這些現(xiàn)象并進(jìn)行探究得到驗(yàn)證，教師以生活實(shí)際舉例幫助學(xué)生加深理解，增加感性認(rèn)識(shí)。

3.2 利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)也涉及到許多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)好奇、不解、疑惑等多種心理反應(yīng)，從而對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生檢驗(yàn)、辯證的欲望，可有效拓寬學(xué)生思維的發(fā)散，對未知問題的答案意欲一探究竟。

3.3 制造認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)實(shí)踐中，初中生物教師應(yīng)刻意制造認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。初中學(xué)生的思維和認(rèn)知具有一定的局限性，因而教師在讓學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)知的過程中，應(yīng)有意識(shí)的提供產(chǎn)生矛盾的情境，制造認(rèn)知沖突來撞擊學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求正確答案。教師可以通過講小故事的方式提出問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生的不同結(jié)果進(jìn)行探究。例如：春天到了，農(nóng)民把種子種在地里，到了秋天，地里長出了很多很多的果實(shí)。小貓看見了也把小魚種在地里，期待秋天收獲很多的小魚，最終小貓損失了做為種子的小魚，卻連一條小魚也沒收獲到。為什么動(dòng)物和植物種在地里會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果？讓學(xué)生對看似簡單的問題產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行探究，探究導(dǎo)致這種結(jié)果產(chǎn)生的原因。

總之，知識(shí)源于生活，教學(xué)與生活情境的有機(jī)結(jié)合不僅能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，提高分辨事物的能力，還能提升初中生物教學(xué)的課堂效率。