高校聽(tīng)障生藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程質(zhì)量提升研究

邢珈寧

（遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110000）

隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制的不斷深化改革，一方面特殊教育聽(tīng)障學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)方面的一系列壓力以及問(wèn)題，而另一方面，社會(huì)對(duì)這些聽(tīng)障學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)較少，無(wú)法從根本上解決他們所遇到的難題。長(zhǎng)此以往下去，這些特殊聽(tīng)障學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種心理和行為問(wèn)題，阻礙他們今后人生的可持續(xù)發(fā)展。從調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分的聽(tīng)障學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都擁有一定的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，內(nèi)心自卑，只是程度不同罷了，除了共同點(diǎn)之外，這些聽(tīng)障學(xué)生還擁有一定的區(qū)別，有些聽(tīng)障學(xué)生僅僅在聽(tīng)覺(jué)方面有缺陷，而部分聽(tīng)障學(xué)生則是在智力上也與常人有所區(qū)別。有些聽(tīng)障學(xué)生受到家庭環(huán)境等各個(gè)方面的影響，認(rèn)知力較強(qiáng)，而部分聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，認(rèn)知力較弱，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)水平差距較大，這就給高校對(duì)于這些特殊聽(tīng)障學(xué)生的管理方面增加了難度。但無(wú)論面臨著怎樣的問(wèn)題，堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)于課程的時(shí)間安排和內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法等各個(gè)方面都要進(jìn)行相關(guān)的改革，遵循特殊教育發(fā)展的規(guī)律，來(lái)幫助這些特殊聽(tīng)障學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

1 高校特殊教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

對(duì)于特殊群體學(xué)生的藝術(shù)方面教育發(fā)展在我國(guó)很早之前就開(kāi)始興起了。只是在以往，殘疾在大多數(shù)時(shí)候會(huì)被大眾所排擠，這些特殊群體往往不能夠享受與常人一樣正常的受教育的權(quán)利。在19世紀(jì)末，北京警史通文館開(kāi)始顧慮到特殊群體，從而成立了我國(guó)歷史上第一所殘疾人的學(xué)校。值得特別注意的是，該學(xué)校并不是由國(guó)人建立的，而是有外國(guó)傳教士所成立，目的就是要教授這些殘疾人基本的求生之道。大約一年之后，其他省市也積極響應(yīng)這一號(hào)召，開(kāi)始成立了各種專(zhuān)為殘疾人服務(wù)的學(xué)校。與當(dāng)代不同的是，以往所成立的殘疾人學(xué)校往往是出于一種慈善的目的，教給他們的教育大多數(shù)是一些基本教育。

2 高校聽(tīng)障生藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

對(duì)高校聽(tīng)障生藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程改革對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著十分重要的影響。但是，在對(duì)聽(tīng)障生的教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在著人才培養(yǎng)定位不清、課程結(jié)構(gòu)缺乏一定的科學(xué)性和合理性、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味以及教學(xué)方法刻板單一、可操作性差等一系列問(wèn)題。接下來(lái)就針對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為之后提出更好的解決方法做出鋪墊，以供大家參考。

2.1 人才培養(yǎng)定位不清

在對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)課程高等職業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中，許多老師僅僅是傳授給這些殘疾學(xué)生一些基本的知識(shí)技能，臨摹繪畫(huà)、臨摹制作為主，目的就是要讓其維持基本的技能，對(duì)其藝術(shù)類(lèi)的創(chuàng)造性技能訓(xùn)練較少，為以后本專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展并不做太多的考慮。在這種教育模式之下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必然不能夠滿(mǎn)足當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境的需求，終將要被社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。所以從這一方面來(lái)看，這種教學(xué)模式也是不盡科學(xué)合理的，必須要對(duì)其進(jìn)行完善。

2.2 課程結(jié)構(gòu)不盡合理

在課程改革的過(guò)程當(dāng)中，高校教授聽(tīng)障課程的教師首先應(yīng)該注重的是對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理性的設(shè)置，這是提升這些聽(tīng)障學(xué)生綜合素質(zhì)能力，并讓他們達(dá)到學(xué)有所用的基本前提。一方面，課程的設(shè)置要盡量的多元化，改變以往單一的安排形式，將基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、必修課和實(shí)訓(xùn)課等等這些課程都涵蓋進(jìn)來(lái)。值得特別注意的是，教師在傳授基本知識(shí)和新的方法技術(shù)時(shí)，首先要考慮到課程與課程安排之間的關(guān)系，不僅要強(qiáng)調(diào)不斷鞏固和提高聽(tīng)障生所擁有的基本能力，更要將重點(diǎn)放在課程之間的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架建設(shè)上來(lái)，這樣才能讓不同的知識(shí)置于廣泛的背景當(dāng)中加以學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

聽(tīng)障生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力強(qiáng)，這也就要求相關(guān)學(xué)校對(duì)于聽(tīng)障生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也要遵循這個(gè)規(guī)律來(lái)進(jìn)行，這樣才能夠得到事半功倍的效果。首先，我們不僅僅要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要在教學(xué)內(nèi)容安排方面考慮到此方面的因素。

2.4 教學(xué)方法缺乏對(duì)聽(tīng)障生群體特征與個(gè)體特征關(guān)注度

在之前的闡述當(dāng)中，我們也了解到了大多數(shù)學(xué)校的聽(tīng)障困難生群體他們所擁有的聽(tīng)覺(jué)障礙程度是不盡相同的。有的學(xué)生是先天性的，這就意味著他們聽(tīng)不到一點(diǎn)點(diǎn)的聲音，學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度系數(shù)比較大。而有的學(xué)生聽(tīng)力障礙程度較低，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以聽(tīng)的到部分聲音。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以通過(guò)唇語(yǔ)這些能力來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。但有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及環(huán)境適應(yīng)能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到更多的困難。

3 高校聽(tīng)障生藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程提升質(zhì)量的設(shè)置策略和教學(xué)方法

3.1 課程設(shè)置策略

3.1.1 適應(yīng)地區(qū)發(fā)展，適當(dāng)科學(xué)變通

據(jù)調(diào)查，大部分的聽(tīng)障畢業(yè)生未來(lái)選擇在本地區(qū)就業(yè)，而不同的發(fā)展地區(qū)所提供給這些聽(tīng)障畢業(yè)生的就業(yè)崗位也是不同的。因此，要根據(jù)不同地區(qū)的人才市場(chǎng)發(fā)展情況來(lái)為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生提供相應(yīng)的課程安排，始終堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。

3.1.2 根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，完善課程結(jié)構(gòu)

各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該擁有自身的發(fā)展特色，根據(jù)自身發(fā)展的情況來(lái)制定人才發(fā)展的目標(biāo)，樹(shù)立科學(xué)完善的育人理念。在育人理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，學(xué)校也要在課程設(shè)置以及內(nèi)容安排等各個(gè)方面具有自身的發(fā)展特色，而不是對(duì)于一些其他學(xué)校的發(fā)展形式照抄照搬，這樣對(duì)于自身未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。而完善課程結(jié)構(gòu)這一教學(xué)任務(wù)是每一位學(xué)校管理者以及教師所承擔(dān)的責(zé)任，他們有義務(wù)為提高學(xué)校發(fā)展水平而做出貢獻(xiàn)。

3.1.3 增加專(zhuān)業(yè)課比例

在以往的課程設(shè)置當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)校會(huì)將精力和重點(diǎn)放在基礎(chǔ)課程當(dāng)中，而接下來(lái)我們要做的就是要在整體課程當(dāng)中增加對(duì)聽(tīng)障藝術(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展比例，這樣才能夠?yàn)槁?tīng)障學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)有許多學(xué)校在此方面做出了良好的成績(jī)，比如北京一些特殊教育學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)就設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程，能夠充分發(fā)揮聽(tīng)力障礙學(xué)生想象力創(chuàng)造力的課程體系。

3.2 教學(xué)方法

3.2.1 學(xué)徒制示范式教學(xué)

第一點(diǎn)，該教學(xué)方法要求老師們所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合聽(tīng)障生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，否則，一切就無(wú)從談起。第二點(diǎn)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力和操作能力，以此為教學(xué)目標(biāo)。第三點(diǎn)，一定要遵循從易到難的漸變性過(guò)程，盡可能的考慮到學(xué)生們的接受能力。第四點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在繪畫(huà)制作藝術(shù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，采用一對(duì)一指導(dǎo)，分層教學(xué)。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

這一教學(xué)方法要求在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分考慮到聽(tīng)障生的基本情況以及現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)這兩個(gè)方面，二者雙管齊下才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。大部分的聽(tīng)障生或多或少都會(huì)存在一些心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題阻礙了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，老師們要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，讓更多的聽(tīng)障生由被動(dòng)學(xué)習(xí)不斷向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語(yǔ)

特別是在近些年來(lái)，各個(gè)高校都在探索如何有效的提升對(duì)聽(tīng)障困難學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，同時(shí)，也都在思考國(guó)內(nèi)課程改革與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家之間所存在的差距究竟是什么？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，我們必須要打破以往社會(huì)對(duì)于聽(tīng)障困難生教育成才的非理性認(rèn)知，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上還要充分結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生們的基本情況，二者有機(jī)結(jié)合才能夠形成正確科學(xué)合理的改革思路，才能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)大部分的聽(tīng)障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，甚至為他們的一生打好基礎(chǔ)。