分層教學(xué)，因材施教
——初中地理引入分層教學(xué)的措施探討

王冰蓉 廣漢市三水鎮(zhèn)中學(xué)校 四川廣漢 618301

分層教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，其本身是全面圍繞新課程改革要求，有效圍繞各個(gè)學(xué)生在個(gè)體方面的差異，根據(jù)各個(gè)學(xué)生心理需求、年齡特征、興趣愛好采取針對(duì)性的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全部學(xué)生共同提升的目標(biāo)。對(duì)初中地理教學(xué)來說，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生綜合能力的差異性進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后圍繞分組進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓各組學(xué)生均能夠在“最近發(fā)展區(qū)”得以提升。因此，如何進(jìn)行分層教學(xué)就成為廣大初中地理教師急需解決的重要課題。

一、以生定教，學(xué)生分層

萊布尼茨曾經(jīng)提出過，這個(gè)世界上并沒有相同的兩片樹葉。這句話充分證明了人與人之間必然會(huì)存在差異。對(duì)初中生而言，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，包括智力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，導(dǎo)致其在地理學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)為更大的差異。所以，在分層教學(xué)模式下，教師需要圍繞各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。部分學(xué)生空間想象力突出，部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，部分學(xué)生反應(yīng)速度快，教師需要充分結(jié)合各個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢，深入了解各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等多個(gè)方面的因素，將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次：A，主要指的是學(xué)習(xí)能力突出、成績優(yōu)秀的學(xué)生；B，主要指的是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；C，主要指的是基礎(chǔ)能力較為薄弱，尚需提升的學(xué)生。需要注意的是，這個(gè)學(xué)生分層并非一層不變，要求教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，定期針對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生意識(shí)到分層僅僅是暫時(shí)的，只要自身努力，必然能夠得以有效的提升。

二、因材施教，目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考各層次學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，分別設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。為進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)所具有的針對(duì)性，要求教師圍繞各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究，同時(shí)需要充分結(jié)合初中地理教學(xué)大綱，將分別對(duì)應(yīng)A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行高、中、低三個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)，C層次的學(xué)生需要掌握青藏地區(qū)、西北地區(qū)、南方地區(qū)以及北方地區(qū)的大致范圍，能夠在地圖中進(jìn)行準(zhǔn)確的支出，同時(shí)了解秦嶺——淮河一線所具有的地理意義；B層次的學(xué)生不僅需要掌握C層次的內(nèi)容，同時(shí)還需要掌握四大地理區(qū)域的具體位置、劃分原因，并結(jié)合地圖，產(chǎn)生地理事務(wù)方面的空間理念；A層次的學(xué)生則需要掌握更多的延伸內(nèi)容，即在上述基礎(chǔ)之上，延伸到各個(gè)地區(qū)之間的地理差異，分別掌握各個(gè)地區(qū)的自然地理差異、人文地理差異等等。通過上述教學(xué)目標(biāo)的分層，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)均屬于學(xué)生“跳一跳就能夠完成”的目標(biāo)，各個(gè)層次學(xué)生通過自身努力，在有效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠享受成功帶來的喜悅。

三、多維互動(dòng)，教學(xué)分層

初中地理在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)一刀切的模式，而是需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，設(shè)計(jì)更為符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在這個(gè)過程中得以發(fā)揮?；诜謱咏虒W(xué)實(shí)際來看，要求教師在教學(xué)進(jìn)程中盡可能引入多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生之間進(jìn)行多維互動(dòng)，相互發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在集思廣益的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于《多民族的大家庭》教學(xué)，教師可以引入小組合作的教學(xué)模式，即將三個(gè)層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行分工，C層次的學(xué)生負(fù)責(zé)收集56個(gè)民族資料、民族自治區(qū)資料，B層次的學(xué)生負(fù)責(zé)收集各個(gè)民族區(qū)域的劃分，包括民俗風(fēng)情、民族服裝等，A層次的學(xué)生負(fù)責(zé)研究民族分布圖，即利用民族分布圖去掌握少數(shù)民族分布特征。通過任務(wù)的有效分工，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行多維互動(dòng)、相互幫助，A層次的學(xué)生通過幫助其他學(xué)生，能夠進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，且A層次的學(xué)生往往還會(huì)受到其他學(xué)生的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)能力的升華；B、C層次的學(xué)生在這個(gè)過程中均充分發(fā)揮了自己的能力，在相互討論的過程中能夠更好的理解重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的有效積累。

四、多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行知識(shí)鞏固、能力提升的重要環(huán)節(jié)。初中地理在引入分層教學(xué)以后，評(píng)價(jià)自然也需要進(jìn)行分層。對(duì)于C層次而言，教學(xué)評(píng)價(jià)則需要圍繞基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中需要挖掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，以此來幫助他們樹立自信心；對(duì)于B層次而言，在給予多種激勵(lì)的同時(shí)，還需要教師去引導(dǎo)他們糾正學(xué)習(xí)中暴露出來的各種問題，并嘗試引導(dǎo)他們?nèi)ヰB(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式；對(duì)于A層次而言，則需要全面提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)并不只是針對(duì)課堂教學(xué)，還需要盡量進(jìn)行知識(shí)的延伸，以此來激勵(lì)他們持續(xù)突破自我能力。通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，分別針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)本身具有更強(qiáng)的針對(duì)性，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

總的來說，分層教學(xué)作為新課程改革背景下廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其能夠有效迎合各個(gè)層次學(xué)生需求，滿足初中地理因材施教的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師來說，必須要深入了解學(xué)生差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的分層，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在這個(gè)過程中獲得提升，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。