提高初中英語課堂有效性的途徑

李平 甘肅省兩當縣西坡學校 742402

課堂教學是學生獲得知識和實現發(fā)展的基本途徑和主要形式。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能正真有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有正真的生活”。專家的話極大地啟迪了我們，探索課堂教學的有效性就成了現代教學的重中之重，當務之急。長期以來，初中英語的課堂教學是低效的，甚至是無效的，教師教的很累，學生學的很苦，最終成效很差。為了改變這種狀況，在二十多年的教學生涯中，我積極探索初中英語課堂教學的有效方法，取得了顯著的效果。主要有以下幾個方面：

一、認真?zhèn)湔n，是提高英語課堂教學有效性的先決條件。

教師要上好課，必須首先要備好課。（1）課前備課。備課時要深入鉆研教材，研究教學目標，合理制定教學的重點、難點，廣泛搜集有用的資料，對教材內容進行有效的整合，根據本班的實際情況，對教材的模塊進行調整、重組，對課后習題進行必要的增、減，讓其更好地適應本班的教學實際。在備教材的同時，還要備學生。一個班級中，學生的學習習慣，接受知識的快慢，對待學習的態(tài)度，完成作業(yè)的質量等都是不同的，在備課時要將這些因素考慮進去，才能在課堂中凸現學生的主體性，更好地實現重難點的突出與突破，為實現英語課堂教學的有效性打下基礎。（2）課后備課。上完課后，要進行教學反思，寫教學心得，思考自己的教學方法是否恰當，教學步驟是否適合學生的接受能力，課堂中教學重點是否突出，學生的學習技能是否得到了提高等，通過反思，再改寫教案，使之更完善，更合理，從而提高課堂教學的有效性。

二、師生互動，是提高英語課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟”。課堂教學中，教師要尊重學生，熱愛學生，要讓課堂教學成為學生獲得知識和增長才能的美好體驗。師生良好的互動，就是要讓教師從傳統的課堂教學活動的主導者，轉換為教學活動的策劃者和引領者，學生則由“被動接受知識的容器”轉換為課堂教學活動的積極參與者，突出學生的主體地位。通過師生雙方互動、溝通，從而大大提高課堂教學的有效性，獲得意想不到的教學效果。在師生雙方互動的過程中，要重視調動教師教的積極性和學生學的主動性，要盡可能引領學生積極參與到課堂教學活動中，正如著名教育家馬克斯.范梅南所說過的：“教育實際上就是一種即席創(chuàng)作行為”。要創(chuàng)設優(yōu)化的、合理的、有趣的教學情境，想方設法調動學生參與和學習的興趣，靈活運用多種教學手段，讓他們感受到課堂教學活動的魅力所在。另外，教師在授課時要把握好課堂教學的細微之處，及時捕捉學生的表情和眼神反饋出來的信息，判斷自己的講課節(jié)奏、講課方式等是否和學生的反應相協調，并進行及時的調整，要保證學生的內心和思想與教師互動，要讓學生的思路跟著教師的思路走，避免學生的注意力分散。這樣，英語課堂教學的有效性才能大大提高。

三、巧設提問，是提高英語課堂教學有效性的實現方式。

提問，是課堂教學活動的重要組成部分。提問并不是簡單的羅列幾個問題，湊足教學環(huán)節(jié)。（1）在課堂教學過程中，教師的提問必須緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標和教學重、難點來設計。比如：本節(jié)課的主要內容是講現在進行時態(tài)，那么教師對提問的設計就要圍繞時態(tài)進行，將前面學過的一般現在時，一般過去時的含義、構成，在具體語境下的運用等設計成問題，在學生掌握前面時態(tài)的基礎上，進行本節(jié)課時態(tài)的教學，可以使學生從思維上感覺順理成章，也可以讓學生明白幾個時態(tài)的區(qū)別、聯系，以免混淆。（2）設計的問題要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能過于簡單，平庸，也不能過于高深，抽象，使學生無從思考，產生畏難情緒。問題的設計要講究邏輯順序，還要針對不同的學生群體。對于優(yōu)等生，問題可以難一點，以此激發(fā)他的學習熱情；而對于差生，問題必須提的簡單，才能激發(fā)他的自信心，讓他獲得成就感，從而積極地參與到課堂教學活動中。（3）問題的設計要有利于發(fā)展學生的思維，采用多種方式和方法。比如：啟發(fā)式提問，能激發(fā)起學生的興趣，提高回答問題的正確性；探究式提問，能引起學生的注意，激發(fā)學生的探索愿望，從而主動對問題進行探究；情境式提問，教師創(chuàng)設恰當的問題情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中思考，從而鍛煉和發(fā)展學生的思維。

四、多元評價，是提高英語課堂教學有效性的落腳點。

第斯多惠說過：“教學藝術的體現不在于傳授，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞”。傳統的對學生的評價就是唯分數論，是單一的評價。隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師要對學生進行多元化評價。課堂上，教師要堅持用發(fā)展和激勵的眼光看待學生，給學生的表現與參與給予賞識；課堂下，教師要堅持以學長和朋友的身份與學生相處，給學生的犯錯與調皮給予包容。多元的評價，更關注學生思維的發(fā)展，自我的反思，自我的完善，能力的提升，它的魅力是不可估量的，它能點燃學生智慧的火花，能溫暖學生的情感，能喚醒學生的信心，能激發(fā)學生的創(chuàng)造。通過多元的評價，讓英語課堂充滿了生命力，讓課堂教學的有效性落到實處，從而使學生更愛課堂，更愛英語，更愛學習，更愛生活。

通過以上四個方面的實踐與探索，我的教學效果有了顯著的提高。課堂教學有效性的問題是我們每個教師都會面臨的問題。只要我們積極探索，認真總結，會有更多，更好的途徑，讓我們共同努力，共同實現。