語文教學(xué)案例撰寫的基本要素

皇甫秀杰 青海師范大學(xué) 青海省西寧市 810016

由于社會(huì)、家庭、教師、同學(xué)和自身努力等因素會(huì)讓學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生變化，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)范疇、感知能力以及思維方式在不同時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，教師要教好語文也絕非易事。我們必須要時(shí)刻關(guān)注語文教育的動(dòng)態(tài)和課堂教學(xué)，認(rèn)真研究語文課堂教學(xué)，撰寫教學(xué)案例。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：中學(xué)課堂要靈活開放，呈現(xiàn)具體生動(dòng)的教學(xué)資料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制和平等交往的“對話”機(jī)制，創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。[3]語文教學(xué)案例是對課堂教學(xué)的反思，它既是提高語文學(xué)習(xí)效率的需要，也是教師實(shí)踐的必然。語文教學(xué)案例是教師把教學(xué)過程中的所察、所思、所悟記錄下來的過程，是語文教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，雖然很多教師在語文教學(xué)過程中有很多獨(dú)到的感悟和見解，但是最終所寫出來的教學(xué)案例質(zhì)量良莠不齊，有的并沒有起到反思、借鑒和解決問題的作用，這就造成了教學(xué)資源的流失和浪費(fèi)。我們要提高語文教學(xué)案例的撰寫能力，必須遵循基本的要素要求。

（一）事件背景

案例事件背景和記敘文非常相似，我們要清楚地交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過等，同時(shí)注意在講述背景時(shí)這些因素可以不面面俱到，某些因素可以根據(jù)具體情況而定，重要的是要說明案例發(fā)生的原因。如南山文化學(xué)校的謝劍老師的教學(xué)案例《“法庭”爭鋒》就用簡單而明了的語言敘述了案例背景，讓我們快速了解到案例發(fā)生時(shí)正在講授課文是《羚羊木雕》的課后習(xí)題“研討與練習(xí)”，學(xué)生要進(jìn)行的是“家事小法庭”的辯論，根據(jù)學(xué)生的意向全班分為四組，角色安排有“陪審團(tuán)”、“法官”、證人、“原告”與“被告”等。這樣下來我們就很快融入了所述案例發(fā)生的背景中，了解了學(xué)生的分工合作情況以及課堂形式。

（二）案例主題

案例要反映問題所在，因此，闡明主題是關(guān)鍵。主題就是我們平時(shí)所說的“中心”，但要注意撰寫語文教學(xué)案例要選擇自己在實(shí)踐中最有感悟、最觸動(dòng)自己的部分，以此確立主題，把過程巧妙地串連起來。如松坪中學(xué)的郝志源老師的教學(xué)案例《〈背影〉的教學(xué)實(shí)踐與反思》中在描述教學(xué)片段之前就寫下這樣的主題語：“在以往教學(xué)中，學(xué)生往往忽視預(yù)習(xí)，而教師因?yàn)槿狈W(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，導(dǎo)致無法進(jìn)行針對性指導(dǎo)。先閱讀后寫作的傳統(tǒng)模式使學(xué)生在寫作時(shí)注重模仿，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性”的主題語，讓讀者清楚了此教學(xué)案例意在說明兩個(gè)問題，一是把課文放在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，二是先閱讀后寫作的弊端，我們通過簡短的主題語段落明白了案例撰寫者所闡釋的主要內(nèi)容。

（三）情境細(xì)節(jié)

在主題確定之后，還要注重于細(xì)節(jié)，但這不是要羅列，而要突出重點(diǎn)，有目的性的敘述。語文教學(xué)案例是在語文教學(xué)中的一個(gè)故事，所以必然會(huì)有教學(xué)過程中的情景描述。在描述的時(shí)候，首先要切合主題，有針對性地介紹關(guān)鍵內(nèi)容，主要環(huán)節(jié)要清楚明了，有必要的話可以交代當(dāng)時(shí)的結(jié)果，注意包括學(xué)生的表現(xiàn)和教師的感受，揭示師生的內(nèi)心世界。其次，情境地描述既要有針對性，又能吸引讀者。如谷慧萍老師的《實(shí)踐使〈石壕吏〉的魅力無窮》這一教學(xué)案例由課間學(xué)生互相追逐稱甲為老婦人，乙為小吏的場面記起，所撰寫的案例內(nèi)容有學(xué)生在表演時(shí)的動(dòng)作，如怒呵、敲門狀、抬頭望天等；有觀眾的表情，如學(xué)生小聲議論這組表演是否合理等；也有教師對學(xué)生表演的感受，如表揚(yáng)式的：這組情境創(chuàng)意強(qiáng)，也有批評式的，如語氣軟弱，對人物形象把握不到位、前后聯(lián)系不緊密等描述。整個(gè)語文教學(xué)案例并不是表演的劇本，而是真實(shí)的情境要素記錄。細(xì)節(jié)突出，情境明確的案例不僅利于撰寫者自己反思總結(jié)，還有利于其他教師看到課堂上學(xué)生的自演自評、師生的情感態(tài)度以及教師的智慧，從而研究和借鑒，加深對案例的理解。

（四）總結(jié)評析

經(jīng)過大量考究發(fā)現(xiàn)，一些語文教學(xué)案例只是單純的記錄在教學(xué)中發(fā)生的片段故事，不具有評析的部分。評析作為語文教學(xué)案例的重點(diǎn)內(nèi)容是必不可少的，它常常是以反思的形式表現(xiàn)出來，教學(xué)案例的價(jià)值就是針對課堂教學(xué)中存在的問題的借鑒與反思，進(jìn)而調(diào)整改觀，并且不斷完善，把提出的問題由具體現(xiàn)象上升到理論層面。所以教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)理論進(jìn)行反思總結(jié)，這樣才能對以后教學(xué)具有指導(dǎo)和借鑒意義。

反思性評析與總結(jié)在撰寫時(shí)要重點(diǎn)明確，引申適可而止即可，言簡意賅地闡明要表達(dá)的認(rèn)識、建議和智慧。在評析案例所反映的內(nèi)容和問題時(shí)要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)。評析大多是突出重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛的議論，內(nèi)容可以闡釋本事件的意義與價(jià)值，或者就事論事、發(fā)人深省、引起共鳴，或者對教學(xué)實(shí)踐提出合理化的建議。

大量的語文教學(xué)案例通過在教師間進(jìn)行互相傳遞，是語文教學(xué)走向低耗高效境界的重要途徑。但是語文教學(xué)案例發(fā)展還不完善。它是在語文新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上被廣大的教育者所逐漸認(rèn)識，繼而逐漸認(rèn)同。因此，語文教師要在熟悉新課程的前提下，細(xì)心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，認(rèn)真體會(huì)語文教學(xué)案例的內(nèi)涵。我們平時(shí)的語文課堂教學(xué)也不應(yīng)停留在表面形式，要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合，使中學(xué)語文教學(xué)案例的撰寫更加成熟。當(dāng)然寫好中學(xué)語文教學(xué)案例更需要孜孜不倦，反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中去感悟，才能不斷地向?qū)懗鰞?nèi)容鮮活、剖析深入、見解深刻的教學(xué)案例邁進(jìn)，讓中學(xué)語文教學(xué)脫胎換骨，不斷呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。