核心素養(yǎng)視野下的小學繪本寫作教學探究
——以六年級為例

郭曉靜 閩南師范大學文學院 福建漳州 363000

一、設計小學繪本寫作的必要性

(一)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的新面貌

隨著教育部研制印發(fā)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，表明研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，而研發(fā)繪本寫作正是與國際教學接軌體現之一。國內有關繪本的研究相較于國外來說起步較晚，近些年我國在繪本領域的發(fā)展十分迅速，中國原創(chuàng)繪本具有鮮明的中國特色審美意蘊，圖文中充滿了中國文化和美學元素：剪紙、水墨畫等等。大多中國原創(chuàng)繪本稚拙古樸，帶有傳統韻味的母題——真善美。教師應立足本土，接軌國際，引導學生關注人文, 熱愛中國原創(chuàng)。在寫作課程的設計中, 教師可融入“特色繪本”的意識, 將單調乏味的傳統寫作轉變?yōu)槔L本寫作,利用學生課余時間, 借助圖文并茂的繪本內容, 在人文底蘊熏陶下提升寫作能力。

（二）《義務教育語文課程標準 (2011年版)》中的相關要求

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》(下稱《課標》)中對于六年級習作的要求提到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞, 珍視個人的獨特感受, 積累習作素材?！笨梢钥闯?，“留心觀察”“珍視感受和“積累素材”，這三點都反應：學生的寫作應定位于個人真實且獨特感受, 挖掘內心最真實的世界，注重積累素材。但由于實際教學中客觀條件限制，學生們集體實踐經驗較少，而素材來源除了直接經驗，還能從間接經驗渠道即前人之言，他人之書中借鑒以及積累。繪本作為一種新的文學或藝術形式，特別能啟發(fā)學生們感受生命的歡樂，給予學生們愛的力量。對于語文教學中的寫作素材開拓與創(chuàng)新，它無疑是一種新穎且具有巨大潛在價值的教學媒介、工具，甚至發(fā)展成為一門特色寫作課程。因此可以制定六年級的目標為“繪本精讀與創(chuàng)意寫作”，在提升學生語文素養(yǎng)的同時，將重點落實在寫作訓練上。

二、國風繪本《安的種子》課程設計示例

設計主題：大自然的規(guī)律——種子的旅程

設計理念：1.本次課程通過每人發(fā)放兩顆綠豆作為種子，在老師領讀與指點繪本下相結合，課前課后把種子作為家庭實踐觀察作業(yè)，讓學生利用兩次栽培經歷認識植物從播種到發(fā)芽的歷程，并畫出來或者寫下具體的觀察日記，嘗試把“畫”轉化為“文”。2.學生會以好奇、期待的態(tài)度去面對未知的事物，對于自己所要栽培的種子會特別感興趣和愛惜，教師要引導學生主動了解種子的生存現狀，進而養(yǎng)成尊重生命、順應自然的思想品質和耐心、平常心對待生活的日常態(tài)度。

教學目標：1.留心觀察記錄，且用心畫種子。2.根據繪本和圖畫的結合情況再改習作，注意言之有序。3.通過多種方式了解種子的相關資料，特別是不同的栽培方式與之影響的生存現狀，樹立尊重自然規(guī)律的意識。4.反思自己的行為是否遵循“萬物有時，萬物有序”準則，將反思融入寫作，做到言之有情。

教學資源：綠豆種子、學習單、評量表、學習心得表、投影儀、素描本、鉛筆、和作文本。

教學設計：

（一）準備活動

1.教師于課前準備繪本《安的種子》電子版，測試多媒體設備，確保良好的閱讀觀賞效果，并做好學習意見調查。

（二）發(fā)展活動

1.統計第一次栽培結果和繪圖記錄情況。“不知道同學們還記得三周前老師給每人一顆綠豆種子，大家都怎么處理了呢？有誰成功地種出豆芽嗎？舉手示意一下”（統計人數）

2.發(fā)表與討論

（1）詢問學生，是怎么種出豆芽的或者在栽培過程有遇到什么困難嗎？鼓勵學生發(fā)表見解。

（2）教師總結說明：根據學生的發(fā)言總結，如學生拿到種子各色的第一反應，栽培過程的焦點不一。

3.導入繪本，“看來大家對于種綠豆都有不同的心得體驗，而今天老師要講的繪本里有一個小和尚，名叫安，他也跟大家一樣得到一顆種子并且是很珍貴的千年古蓮花種，大家想知道他又是如何對待種子，最后結果如何呢？好的，讓我們一起抬頭看大屏幕，一起來閱讀《安的種子》”

（第一節(jié)完）

4.了解繪本情節(jié)

（1）讓學生們自行閱讀繪本，先不許討論交流。

（2）閱讀完畢后，教師引導學生分別用人物（本、靜、安）作為梳理線索的出發(fā)點。

（3）詢問學生，三個小和尚的拿到種子，栽培過程，結果以及是否注意到繪本四季的交換與更替等。

5.填寫學習單。發(fā)下學習單，請學生自行總結填寫，形成情節(jié)線索清單，贊揚填得好的學生。

（第二節(jié)完）

（三）綜合活動

1.教師說明，畫出繪本的以三個小和尚栽培對比導圖。

2.讓學生討論為什么只有“安”成功種出千年古蓮。教師要注意抓住細節(jié)，引領學生留心故事中本的急于求成，靜的過度呵護。

3.學生結合自身的第一次栽培經驗總結出成功的原因。

4.作業(yè)布置：寫《安的種子》讀后感，要求結合自身第一次栽培綠豆經驗。

（第三節(jié)完）

5.教師讓學生自愿上臺分享感受（作業(yè)成果），肯定學生的長處，同時記錄下存在的問題。

（1）“同學們，聽完大家的分享，老師感覺到大家對故事的理解都很有意思，有人覺得對本來說，種子是否發(fā)芽已經不重要了，重要的是“第一個”，當本追求“第一”時，就失去耐心和時機；靜過于看重把自認為最好的都用行了，結果事得其反”（提示：萬物有時，萬物有序）

（2）教師出示高清圖片資料展示繪本中千年蓮花的生長過程，讓學生聯想結合自己家庭作業(yè)中觀察的畫，注意敘事順序，如時間來表明植物生長的順序。

6.第二次發(fā)放綠豆種子，進行第二次栽培，提醒學生畫好觀察記錄。

（3）思考作業(yè)：結合自己的畫思考從第二次栽培里除了注意像安一樣遵循自然，合理愛護，還有其它的感悟嗎？

（第四節(jié)完）

7.深入挖掘繪本

（1）學生課上回答思考作業(yè)，各自發(fā)表看法。

（2）教師總結學生的討論結果，如：故事除了上節(jié)課提到的自然規(guī)律和等待時機，學生還發(fā)現種子發(fā)芽需要陽光和自由，他們的成長更是如此，父母給予的愛像陽光一樣包圍著他們，而又給光輝燦爛的自由，但是不能過分，要不然就是溺愛，最后就會像靜的小幼芽一樣死于過于舒適的環(huán)境。（提示：言之有情）

（四）教學反饋

1.為明了學生對教學的反應，在教學前與教學結束后，教師應對學生進行學習意見調查，以了解學生意見。

2.教師根據學生反饋以及教學過程進行總結反思。