談高中班主任管理工作改進措施
——以人為本,尊重學生,推行自主式班級管理

樊涔 宜興市官林中學 江蘇宜興 214200

一、高中班主任管理工作中存在的問題

（一）重管輕育

在當下的班主任管理工作中，本人發(fā)現很多班主任都是以“管理”為主，忽視了對學生的教育。因為與小學和初中的學生不同，高中學生正處在青春期，性格追求自我，再加上學習壓力的問題，因此很多學生在學習中都存在著不同的問題，比如不遵守班級秩序、上課開小差、頂撞教師等，在出現問題以后，大部分的教師都是根據學校或者班級的管理規(guī)定對學生進行懲罰，但是這樣的管理方法不僅不會讓學生吸取教訓，反而會導致學生的逆反心理，嚴重影響班主任與學生之間的關系。

（二）應試教育影響班主任管理模式

受中國應試教育的影響，很多高中班主任都有管理學生升學的壓力，因此為了保證學生的“升學率”不得不對學生嚴加管教。班主任在管理學生的過程中不光要對學生的成績進行管理，還要管理其日常表現、班級秩序等。在當下的高中班主任管理工作中，班主任對學生的表現和學習情況要求比較嚴格，教師更多的是以一個管理者的身份對學生進行管理，雖然這樣的管理方法對于維持班級秩序有著比較高的效率，但是這樣的教學方法也抹殺了學生的學習積極性和多樣化的發(fā)展。在應試教育的影響下，班主任很難以“共同參與者”的身份與學生進行溝通和交流，導致教師無法及時了解學生的所思所想，嚴重影響教師與學生之間的關系。

（三）以班主任為中心的傳統(tǒng)管理模式

因為中國現代化教育的發(fā)展時間較晚，因此中國在很長一段時間內都是采用的傳統(tǒng)教學模式，在這樣的教學模式下，班主任始終是站在學生的對立面對班級進行管理，學生在整個學習過程中沒有發(fā)言權，學生出現了問題以后教師不是站在學生的角度上去考慮問題，而是從教師、從學校的角度上去考慮問題，導致學生在學習過程中感受不到教師的關心和溫暖，甚至很多學生最終選擇了自暴自棄，任由教師責罵、懲罰也不再改變自己。因此在教學中教師的態(tài)度很重要，縱使傳統(tǒng)教學模式在之前有著多么重要的作用，面對現代化的今天，各高中班主任也要改進自身管理中存在的問題，在管理中要以人為本，尊重學生，從而提高學生的學習積極性。

二、高中班主任管理工作改進措施

（一）以人為本，建立自主管理式班級

在以后的教學中，班主任不要始終站在學生的對立面上解決問題，要多設身處地為學生考慮，在管理的同時體現溫情，通過情感教育拉近班主任與學生之間的關系。學生是班級的主體，因此班級的管理工作也要以學生為主，在保證學生學習和成長環(huán)境的基礎上理順班級秩序，建立良好的內部組織環(huán)境。在班主任管理工作中，經常會遇到學生出現問題或犯錯誤的問題，在這樣的情況下作為班主任最終要的是為學生進行疏導，排解學生存在的問題，而不是一味地“堵”。長時間的壓抑環(huán)境會讓學生感到壓力，甚至會出現厭學的心理，因此班主任在班級的管理中一定要充分重視以人為本的教育理念，讓學生有更多的話語權。

（二）管育結合，尊重學生

自主管理式班級的建立首先需要班主任充分尊重學生，當下部分班主任盲目認為學生還沒有成年，在班級管理的過程中忽視了學生的感受。因此在以后的班級管理中要通過改變管理理念充分尊重學生，在此基礎上創(chuàng)建自主管理式的班級。班主任可以引導學生在班級內部建立完善的管理模式和責任機制，讓學生養(yǎng)成主動自我管理的意識。比如在班級管理中，本人采取的是輪流管理制，每周隨機安排學生作為監(jiān)督者，對其他學生的表現和遵守紀律的情況實施管理，讓學生站在管理者的角度上對學生的日常行為進行分析，體會班主任教學的艱辛，以此使得班主任與學生相互理解，緩解班主任與學生之間的矛盾，促進健康關系的養(yǎng)成。

（三）養(yǎng)成學生自主式班級管理的意識

自主式班級管理主要是將班主任的管理權轉移到學生的身上。在傳統(tǒng)班級管理過程中，通常都是由教師制定班級規(guī)定，再由教師保證班級規(guī)定的執(zhí)行，但是這樣的教學方式往往會導致學生對班主任的管理產生依賴心理，不利于其長期發(fā)展。在當下的班主任管理工作中，會鼓勵學生一起加入到班級規(guī)定的制定過程中，比如針對遲到的問題，讓學生自主討論出可以接受的管理方法，這樣在以后的班級管理中針對遲到學生的管理問題就不會有太多的分歧。另外，自主式班級管理模式最重要的不是讓學生掌握管理權，而是讓學生養(yǎng)成自我管理的習慣，在學習的過程中約束自我、提高其自主管理的意識，這樣在班級內部人人都自覺遵守班級的規(guī)定在提高學生約束意識的同時也減輕了班主任的管理難度，提高了教學效率。

三、結束語

以上就是本人針對改進當下高中班主任的管理工作提出的具體改進措施，由此可見在改進教學模式的過程中僅僅改進其班級管理模式是不夠的，還要在教學中培養(yǎng)學生的自我管理和自我約束能力，讓自主式班級管理變成一種習慣，從而提高班級管理效率。