小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教學(xué)策略探討

蘇永勝

四川省木里藏族自治縣茶布朗鎮(zhèn)小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入了一部分“優(yōu)化”思想教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教育目的是鍛煉學(xué)生從多種方案中尋找最優(yōu)問(wèn)題解決方法，漸漸樹(shù)立起良好的“優(yōu)化”意識(shí)。目前，對(duì)于“優(yōu)化”思想內(nèi)容的教學(xué)以直接講方法為主，缺少實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生多方面能力的提升。針對(duì)這一種情況，應(yīng)積極探索可行性的“優(yōu)化”教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于“優(yōu)化”方面內(nèi)容的教學(xué)仍然存在著某些不可忽視的問(wèn)題。首先，對(duì)“優(yōu)化”教學(xué)把握不準(zhǔn)確、不科學(xué)。其次，對(duì)數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏清晰的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于累贅，難以完成重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。再次，傾向于采取直接講的教學(xué)方法，為圖“方便”、“省事”，只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化思想的應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教學(xué)策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用優(yōu)化思想，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情境，促就學(xué)生在特定問(wèn)題情境下深入理解優(yōu)化思想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)優(yōu)化思想。

以“打電話”教學(xué)為例，可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞兒歌《打電話》，由兒歌《打電話》引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。接著為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：三月份，學(xué)校要組織一次校園足球活動(dòng)，活動(dòng)籌備期間，如果你要擔(dān)任足球隊(duì)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)通過(guò)打電話通知三名球員到場(chǎng)訓(xùn)練，每分鐘通知一人，請(qǐng)問(wèn)：最少需要幾分鐘？有的學(xué)生將回答：“3 分鐘?！庇械膶W(xué)生將回答：“2 分鐘?！碑?dāng)學(xué)生有了不同答案以后，可請(qǐng)學(xué)生們分別說(shuō)一說(shuō)自己的想法，最終比較得出2 分鐘的打電話方案更能夠節(jié)省時(shí)間。

上述案例，主要是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題情境下探索打電話的優(yōu)化方案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們將慢慢樹(shù)立起“優(yōu)化”意識(shí)。

（二）小組討論問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，應(yīng)在“優(yōu)化”教學(xué)中采取小組討論教學(xué)方法。先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選一名小組組長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)設(shè)計(jì)方案，比一比看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案最為合理。

以“打電話”教學(xué)為例，可先向?qū)W生們出示一個(gè)活動(dòng)方案：在三月來(lái)臨之際，小“春蕾杯”才藝表演總決賽馬上開(kāi)始了，老師要通過(guò)打電話通知7 名隊(duì)員按時(shí)參加比賽，一個(gè)電話需要一分鐘，你能設(shè)計(jì)出一個(gè)最節(jié)省時(shí)間的方案嗎？接著，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)小組推選出一名組長(zhǎng)，每個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員在草稿本上用水彩筆畫(huà)出本小組設(shè)計(jì)的方案，不同顏色代表不同時(shí)間通知的人。待方案設(shè)計(jì)完成后，請(qǐng)各個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)本組設(shè)計(jì)思路。最后，要求全班學(xué)生一起討論：如果你是老師，你會(huì)選擇哪一種設(shè)計(jì)方案，為什么？

上述案例，主要是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論找到最好的打電話方案，這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生了解各種方案，又容易使學(xué)生得出最優(yōu)方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用最優(yōu)思想解決問(wèn)題。

（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，為取得較好的數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教學(xué)效果，讓學(xué)生嘗試用優(yōu)化思想解決問(wèn)題，從優(yōu)化方法中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

以“打電話”教學(xué)為例，可先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)有一個(gè)合唱團(tuán)，共有15 名團(tuán)員?，F(xiàn)在，老師要通過(guò)打電話的方式通知團(tuán)員一個(gè)消息，哪種方案比較省時(shí)。問(wèn)題出示完畢之后，可向?qū)W生們呈現(xiàn)幾種方案。第一種方案：老師負(fù)責(zé)一個(gè)一個(gè)通知；第二種方案：分組通知，每組5 人。通過(guò)方案比較，學(xué)生們將得出第二種方案更省時(shí)。這時(shí)，可繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“是不是分的組越多越省時(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生將15 名團(tuán)員分成4 組或者5 組。接下來(lái)，為學(xué)生直觀展示如何盡快通知到每個(gè)人，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察方案示意圖歸納其中規(guī)律，得出下一分鐘知道消息的人數(shù)是上一分鐘2 倍時(shí)，最為省時(shí)。

上述案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中規(guī)律，讓學(xué)生感受到了運(yùn)用優(yōu)化思想解決問(wèn)題的妙處，提高了學(xué)生運(yùn)用優(yōu)化思想解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“優(yōu)化”教學(xué)十分重要，為鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)化思想解決更多實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)嘗試設(shè)置一些問(wèn)題情境。同時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題規(guī)律，真切感知到最優(yōu)思想的神奇和魅力，對(duì)最優(yōu)思想的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。