感受音樂劇魅力，彰顯鄉(xiāng)村音樂文化活力
——“小馬演生活”

陳思思 鄭怡

瑞安市云周周萇小學

前言：兒童音樂劇是一門綜合的藝術表演形式，通過藝術的情感體驗，對培養(yǎng)孩子的審美能力有著重要的意義，符合現(xiàn)代教育思想。我校音樂組利用鄉(xiāng)土資源(《小馬過河》作者的所在村)的開發(fā),根據(jù)《小馬過河》這個經(jīng)典的寓言故事，開發(fā)配樂朗讀、歌曲、音樂劇等相關音樂資源，一方面貼近學校的“小馬精神”的建設，自己所在的學校就是課本中這個著名故事作者所在家鄉(xiāng)，讓學生獲得強烈的自豪感。另一方面，配樂朗讀、歌曲、音樂劇等相關音樂資源，具有很大的創(chuàng)造性和自主性，學生能夠主動參與創(chuàng)作，也符合小馬過河寓言所給的啟迪，勇于嘗試。這也能極大激發(fā)學生的勇于創(chuàng)作的熱情。

一、兒童音樂劇在音樂教學中的應用價值

音樂劇也被稱為“音樂喜劇”，是源于19 世紀末西方的一門綜合藝術表演形式。兒童音樂劇則主要以兒童熟悉的生活、學習和日常事物為對象，內(nèi)容豐富有趣，題材廣泛，主要由生活逸事、課文內(nèi)容、成語故事、兒童語言等學生感興趣的生活化的題材組成。兒童音樂劇的主體是兒童，能夠最大限度地滿足兒童的情感表達需要，符合兒童的行為習慣和發(fā)展特點，自由活潑的表現(xiàn)形式也能使學生處于歡快愉悅的課堂氛圍之中，從而有效激發(fā)學生對音樂學習的興趣和熱情。另外，這種“寓教于樂”的教學形式，也使蘊含著審美教育意義和能力的小學音樂課堂變得更受學生的歡迎，對于培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要意義。

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高音樂審美能力

興趣是學生最好的老師，學生只有對音樂充滿興趣才有可能產(chǎn)生參與音樂實踐活動或者探究音樂的愿望，才有可能在聆聽音樂作品時獲得審美體驗和精神感受。兒童音樂劇符合學生的身心特點，貼近學生的生活，具有生動性、開放性、故事性等特點，容易激發(fā)學生的興趣，使學生樂于參與到音樂劇的學習活動中來。在學習兒童音樂劇時，學生的情感會隨著劇情的發(fā)展而開心而難過，獲得豐富的音樂情感體驗，體會到音樂的魅力，這對于提高學生的音樂審美能力是非常有效的。

（二）發(fā)掘學生多種潛能，促進全面素質發(fā)展

小學音樂課的宗旨不僅在于培養(yǎng)學生的藝術能力，還在于促進學生全面素質的發(fā)展，兒童音樂劇具有極強的綜合性，包括兒童歌劇、舞劇、歌舞劇等，可以為擁有不同特長的學生提供展示自我的舞臺。例如進行兒童音樂劇的表演時，有舞蹈特長的學生進入編舞小組，有繪畫特長的學生進入道具小組，通過音樂劇的實踐，學生的特長可以得到鍛煉，自信心可以獲得培養(yǎng)，同時還能夠增強學生團結友愛、關心集體的良好品質?？傊?，音樂劇教學是一種適應學生不同能力和水平發(fā)展的教學方式，在學習中，學生的身心都會得到協(xié)調發(fā)展。

（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展

開展音樂劇教學，獲得收益的不僅是學生，同樣對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展也有裨益。多樣化的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使教師將自身角色轉換成學生個體才能的發(fā)現(xiàn)者、學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)者與學生學習活動的合作者，拉近師生之間的關系，構建融洽、和諧的教學環(huán)境。同時，開展兒童音樂劇的教學也有利于完善教師的知識結構，提高音樂教師的人文素養(yǎng)。同時兒童音樂劇的教學活動也給了教師一個創(chuàng)作的平臺，表演創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等都考驗著教師的創(chuàng)作水平，因此兒童音樂劇教學在一定程度上也促進了音樂教師創(chuàng)作能力的提升。

二、融合兒童音樂劇的具體應用措施

作在兒童音樂劇教學中，學生通過對音樂和故事的編排充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分的表現(xiàn)自身的個性和才華，增加學習的自信心，提高音樂素養(yǎng)，兒童音樂劇融合于小學音樂教學中的具體應對措施主要有以下幾點：

（一）準備階段，欣賞入手

小學生學習了解兒童音樂劇的概念是讓學生在音樂課堂上表演兒童音樂劇的第一步，可通過學生對兒童音樂劇的欣賞來進行教學。首先，音樂教師可先用理論方法向學生介紹兒童音樂劇的含義及相關藝術特點，但是要避免說教的形式，要多用生動有趣的語言進行表達，之后再以一個兒童音樂劇的實例進行賞析，如帶領學生欣賞兒童音樂劇《麻雀與小孩》?；趯W生的鑒賞能力和課堂時間的限制，教師可以采取分角色、分場景的欣賞方式，并讓學生帶著問題去欣賞，如劇中都有哪些角色，他們是如何進行表演的，他們都說了些什么等等，這樣一來，學生在欣賞時會更有針對性，學生的注意力也會更加集中。在欣賞結束之后，教師要對學生的回答進行點評，引導學生既要看到音樂劇的外在形式，又要通過思考和感悟，體會其中的內(nèi)涵。通過這樣的方式使學生在心中對兒童音樂劇形成概念，只有了解了什么是兒童音樂劇，才能明白該如何去表演兒童音樂劇。

（二）夯實歌、舞表演基礎，為兒童音樂劇教學的實施奠定基礎

兒童音樂劇的核心表現(xiàn)形式就是對歌、舞、劇的掌握與理解，當學生對兒童音樂劇的概念有了一定的認識之后，教師就需要安排適當?shù)恼n時對學生進行歌、舞的教學。教師可以結合音樂教材在課堂上開展各種讓學生邊唱邊跳、自由律動的活動，打破以往課堂上學生“一坐到底”的教學模式，讓學生在一種自由放松的狀態(tài)中接受兒童音樂劇的教學，并實現(xiàn)向兒童音樂劇、歌舞劇情境教學的過渡。小學生本身就活潑好動，容易被歡快的氣氛感染，這種又唱又跳的課堂教學方式，十分容易激發(fā)學生的參與興趣，讓學生更加積極主動投入到音樂學習中，為小學生學習兒童音樂劇奠定良好的基礎。

三、我校兒童音樂劇的表演階段

在我校音樂組教師的不懈努力下，孩子們的表演也取得了一些初步成果，參加多次匯演比賽，兒童音樂劇由于其形式活潑、內(nèi)容多樣，在音樂課堂中進行有機滲透的確可以提升教學效能。當然，作為一種豐富音樂課堂的教學創(chuàng)新模式，在應用的過程中，必須遵循兒童的身心發(fā)展特點和音樂教學所要求的一般規(guī)律，做到適時、適度，方能取得預想的成效。我們重點對他們進行音樂方面的培養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂潛能。讓所有的學生都能體會到兒童音樂劇的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣，幫助學生進一步理解兒童音樂劇。