談長(zhǎng)文短教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

金蒼蒼

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第五小學(xué)

引言

在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，部分教師注重長(zhǎng)課文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)，總想要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中既定的所有知識(shí)點(diǎn)，采用逐段講解的方式幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，然后試圖通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效組織，幫助學(xué)生理解和消化這些知識(shí)點(diǎn)。這部分教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，是教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)不符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生造成了太大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住核心的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證自身課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，完善課堂教學(xué)計(jì)劃

所謂的“長(zhǎng)文短教”，其核心是教師課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的問(wèn)題。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身現(xiàn)階段擁有的教學(xué)資源和教學(xué)技能，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和技能水平，對(duì)教學(xué)環(huán)境做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，然后再在具體的課程體系下選擇合適的文章價(jià)值觀以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行充分的講解，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升。這種教學(xué)模式避免了學(xué)生大面積的學(xué)習(xí)知識(shí)，卻知之甚少的情況發(fā)生，少數(shù)幾個(gè)教學(xué)任務(wù)的明確布置和探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加清晰明確，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理設(shè)置課堂教學(xué)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的汲取信息和利用信息。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先明確自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，“1，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的生字生詞，進(jìn)行字形和詞意的理解學(xué)習(xí)；2，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，找出課文中人物描寫的句子，分析人物形象；3，在人物形象總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章主旨的分析和總結(jié)。”然后，將課文中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的列舉，省略學(xué)生現(xiàn)階段不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是課文中隱含的深層意義，教師沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深挖細(xì)探，這已經(jīng)超出了學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)范圍。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理描寫的分析和學(xué)習(xí)，明確人物形象即可。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)

教師在具體的計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備工作完成之后，就可以開展教學(xué)活動(dòng)了。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文的主要內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)課文教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)切入點(diǎn)是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵，也是教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，最高效，最合理的教學(xué)途徑，是教師提供課堂教學(xué)效率的有效保證。而對(duì)于不同的教師，不同學(xué)生群體，這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的。在很多小學(xué)中，一個(gè)教師會(huì)同時(shí)教幾個(gè)班的語(yǔ)文。這種情況下，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到因材施教，根據(jù)不同班級(jí)，不同學(xué)生群體的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)行課文教學(xué)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，然后開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以提升班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：就《少年閏土》這篇課文而言，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，可以首先設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)性的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將目標(biāo)落實(shí)為教學(xué)任務(wù)的布置，提高自身課堂教學(xué)計(jì)劃的可行性。比如，教師可以首先通過(guò)課文題目的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文大致內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生提取文章的主要信息，然后要求學(xué)生通讀課文，圍繞課文中心進(jìn)行人物形象的了解，開展小組討論，利用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行人物形象的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行人物形象刻畫和文章主旨表達(dá)二者關(guān)系的分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在這個(gè)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的切入點(diǎn)，就是閏土這個(gè)人物形象，全篇課文圍繞閏土這個(gè)人物開展，所有的動(dòng)作，心理，神態(tài)，外貌的描寫，都基于這個(gè)人物形象的刻畫，都是為了突出文章的主旨。教師選擇這個(gè)切入點(diǎn)，可以說(shuō)抓住了文章核心。

三、突破課文重難點(diǎn)，提高課堂挑戰(zhàn)性

一堂高效的語(yǔ)文課，其教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松愉快、積極向上或者是豐富有趣的，而不應(yīng)該是沉悶、無(wú)聊、枯燥的，對(duì)于學(xué)生課堂語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，也影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，不能夠只選取基礎(chǔ)內(nèi)容和簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該設(shè)置有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝欲，鼓勵(lì)學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金錢的魔力》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將課程目標(biāo)設(shè)置為“通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)描寫理解人物的復(fù)雜情感”，把核心的教學(xué)人物設(shè)置為“學(xué)會(huì)根據(jù)主題尋找關(guān)鍵的材料”。在這個(gè)教學(xué)計(jì)劃下，教師可以提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的探究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生的全面思考，“課文中哪一段的描寫最能突出老板唯錢至上的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用這一描寫手法的好處和目的，并能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這一描寫手法?！痹谌宋镱惖恼n文學(xué)習(xí)中，恰到好處的描寫顯得至關(guān)重要，對(duì)于刻畫人物和凸顯主旨更為高效，這也是教師人物類文章教學(xué)的重點(diǎn)。只有明確描寫手法和目的，才能夠使得這些表達(dá)方式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)教師都應(yīng)該做到課程目標(biāo)的合理設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性制定和教學(xué)活動(dòng)的高效開展。對(duì)于每一篇篇幅比較長(zhǎng)的課文，教師更應(yīng)該做到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)核心的把握，教學(xué)切入點(diǎn)和重難點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐步的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。