巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí),提升小學(xué)語文教學(xué)效率

張坤、馬軍、梁婷

浙江省義烏市楊街民工子弟學(xué)校

語文課程教學(xué)指導(dǎo)需要教師根據(jù)學(xué)生整體情況開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，教師需要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合其實(shí)踐影響價(jià)值，近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，自一九五零年初始，人民教育出版社著手編輯出版新中國(guó)首套正式語文教材至今，語文教學(xué)素材也隨著人們的需求不斷地進(jìn)行變遷，每一版教材也都深深地烙下了時(shí)代的印記，直到二零一二年“統(tǒng)編教材”概念的提出與編撰，在一定程度上不僅符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，與此同時(shí)相較于傳統(tǒng)語文教材，它不再是“一綱多本”理念下的產(chǎn)物，而是取得了“一統(tǒng)天下”的地位，且從某方面來講，統(tǒng)編版從根本上針對(duì)中小學(xué)語文素材中存在的實(shí)際問題做出了新的改革和嘗試，力求克服以往語文教育中出現(xiàn)的各種不足和弊端，為新時(shí)期的語文教育帶來新風(fēng)氣、新氣象的同時(shí)，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。從目前來看統(tǒng)編教材以單元為組織，雙線并行，而所謂的“雙線并行”，簡(jiǎn)單來說就是寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素兩者之間既是相互融合的，同時(shí)彼此又具有各自獨(dú)立清晰的線索，與傳統(tǒng)語文教材相比，統(tǒng)編版教材不僅體現(xiàn)了國(guó)家意志、充分發(fā)揮了育人功能，同時(shí)也為課內(nèi)外緊密結(jié)合課程體系的構(gòu)建以及語文能力的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、多向拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)習(xí)者，這種課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬喜粌H對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，與此同時(shí)也對(duì)教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展作出了明確規(guī)范——即在未來的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都需以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目的，而從目前來看，在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，對(duì)于統(tǒng)編教材“日積月累”板塊的教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知困難時(shí)，教師們往往只是幫助他們疏通文義，從而導(dǎo)致“日積月累”逐漸變成“讀讀背背”，漸漸地也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生未來發(fā)展帶來了極為不利的影響，故此為從根本上改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行“日積月累”教學(xué)過程中，教育工作者可通過采取如下拓展措施，讓積累立體起來。

二、基于拓展學(xué)習(xí)教學(xué)案例分析

在閱讀教學(xué)過程中，教師就是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中通過多角度，多維度的形式來拓展學(xué)生的思維，提高他們對(duì)文章的理解能力，這里以拓展學(xué)習(xí)的形式對(duì)與魯迅有關(guān)的文章進(jìn)行教學(xué)再現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（1）利用多媒體，創(chuàng)造情境 小學(xué)生的生活閱歷比較淺，情感發(fā)育還是不夠完善，情感表達(dá)和感受很簡(jiǎn)單，很膚淺，對(duì)一些課文的講解他們是無法很好的理解，有些情景也是他們是無法想象出來的，此時(shí)教師可以充分利用多媒體創(chuàng)造情境，使得學(xué)生們對(duì)情感有了進(jìn)一步的升華和深入。例如《飛奪瀘定橋》，這篇課文主要講述的是中國(guó)國(guó)共雙方的一次戰(zhàn)斗，中央紅軍軍隊(duì)在四川省安順場(chǎng)強(qiáng)渡大渡河成功，沿大渡河左岸北上，粉碎了蔣介石殲滅紅軍大渡河以南的企圖。此時(shí)就可以通過搜集視頻與短片，讓學(xué)生更好地了解飛奪瀘定橋進(jìn)行的情況，體會(huì)我國(guó)軍人堅(jiān)強(qiáng)的意志、拼搏不惜、勇敢無畏的品質(zhì)，進(jìn)而加深學(xué)生們對(duì)這篇文章的感情的整體理解。

（2）注重學(xué)生的情感交流 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于掌握群體的情感動(dòng)向。情感源于生活，同時(shí)也是生活中的真實(shí)表達(dá)，在小學(xué)語文教學(xué)中我們要深入地把握和利用學(xué)生的情感，進(jìn)行更加深入的情感教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中有一種感同身受的感覺，充分地流露自己的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便更好地進(jìn)行情感教育。例如《蘇州園林》課文，我們大家都知道俗語“上有天堂下有蘇杭”，教師在講授這篇課文時(shí)要理解其中的內(nèi)涵，不但要收集大量的園林資料，還要對(duì)其歷史意義有所見解，在課堂上教師可以像學(xué)生展示真實(shí)的園林美景，使學(xué)生自己體會(huì)祖國(guó)的美好風(fēng)景，表達(dá)自己祖國(guó)和大自然的熱愛。蘇州只有一個(gè)蘇州，但是只要我們善于欣賞身邊的美，我們自己的家鄉(xiāng)也能成為我們心目中的“蘇州”。

三、基于拓展學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析

基于思維映射的拓展學(xué)習(xí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一種新的思路和方法，但如何有效地開展并能將拓展學(xué)習(xí)實(shí)施成功是一個(gè)新的難點(diǎn)。

（1）充分發(fā)揮教材的作用，保證閱讀質(zhì)量 拓展學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)閱讀材料的科學(xué)選擇，這是有效閱讀教學(xué)的前提。目前，小學(xué)語文教材以單元題目為主的，經(jīng)常圍繞一個(gè)主題單元選擇，這就為拓展學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來了極大的方便。部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題是神話故事，選編《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》。我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文組閱讀教學(xué)，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)出知識(shí)樹，即閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從神話起源國(guó)家、神奇的想象、鮮明的人物形象、主要內(nèi)容等，并為學(xué)生提供優(yōu)秀的范例供參考。在深刻閱讀文本的感受中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握神話類文章的主要內(nèi)容，感受到了神話寄托了人們的美好情感。

（2）合理組織閱讀主題，整合閱讀框架 拓展學(xué)習(xí)的多元化教育結(jié)構(gòu)使閱讀更加靈活。這種靈活性并不代表所有內(nèi)容，而是某種結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容、表達(dá)方式和寫作技巧，將不同系列的文章組合在一起，實(shí)現(xiàn)整合、呈現(xiàn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。生動(dòng)學(xué)習(xí)利用閱讀技能來培養(yǎng)學(xué)生的分類和理解能力。掌握有用的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀規(guī)律和基本技巧，提高閱讀技能和效率。這類安排可以是同組主題的安排，也可是不同主題內(nèi)容的安排，例如我們?cè)趯W(xué)完朱自清的《匆匆》，借助思維導(dǎo)圖的形式將《春》和《背影》進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，也有助于他們文學(xué)素養(yǎng)的提升，而借助思維導(dǎo)圖的整合，學(xué)生能對(duì)同一作家的不同作品進(jìn)行比較。

結(jié)束語：

學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感形成和素質(zhì)塑造在很大程度上來源于閱讀。拓展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要立足于學(xué)生的能力和教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該研究如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化拓展學(xué)習(xí)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高閱讀策略,確保語文文本學(xué)習(xí)的深度和寬度。