探討小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

梅曉燕

四川省涼山彝族自治州西昌市樟木箐鄉(xiāng)中心小學(xué) 四川 涼山 615000

語文是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，通過培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)并形成良好的思想道德品質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)傾向于傳授理論知識(shí)，忽視學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅違背新課程改革理念，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 實(shí)施有效古詩教學(xué) 增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

古詩是語文教學(xué)重要組成部分，充分體現(xiàn)我國燦爛文化，學(xué)習(xí)古詩可增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能有效打破傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)古詩文內(nèi)容理解。以《望廬山瀑布》一課為例，古詩中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用的十分巧妙，如果教師僅憑口頭講解，學(xué)生無法在腦海中形成畫面。此時(shí)語文教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一段廬山瀑布的視頻，畫面中層層煙霧籠罩著香爐峰，山巒疊嶂，一縷縷紫煙在陽光的照射下從山谷中升起，學(xué)生瞬間理解“日照香爐生紫煙”的含義，提高學(xué)習(xí)效率。古詩中有表達(dá)愛國之情、愛情、親情、友情等。語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)借助引導(dǎo)讓學(xué)生耐心揣摩語言，感悟古詩詞傳遞的思想感情。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這首古詩直接描述友人在黃鶴樓向作者辭行后就一人乘坐船只離去的情境，但文字描述方面卻沒有直接體現(xiàn)離愁情緒。此時(shí)語文教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩語言，并發(fā)揮想象力體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。為了讓學(xué)生通過“孤帆”一詞感悟詩人情感，教師設(shè)置以下問題：“大家知道什么是孤帆嗎？”“難道浩瀚長江上只有一條船？”學(xué)生在教師逐層提問下體會(huì)到：‘長江上雖然飄過很多船只，但是詩人眼中只有友人的船只且將自身情感傾注到這條船上?！俟膭?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力闡述透過這條帆船還看到哪些內(nèi)容？學(xué)生在想象和品味的雙重引導(dǎo)下了解到詩中實(shí)鏡并不存在，只限于作者的想象，運(yùn)用惆悵孤寂的眼神目送友人船只遠(yuǎn)去，形成離別的愁緒。上述教學(xué)方式能讓學(xué)生深入理解所學(xué)詩文，進(jìn)一步增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

2 實(shí)施有效朗讀教學(xué) 增強(qiáng)語文素養(yǎng)

朗讀是語文教學(xué)重要組成部分，在于促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文，積累人文底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)。教材收錄了體裁多樣、語感鮮明、文質(zhì)兼美的課文，通過朗讀能從智慧和思想層面上啟迪學(xué)生思維，情感獲得熏陶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在運(yùn)用教材時(shí)應(yīng)緊抓重點(diǎn)，例如在朗讀中明確長句要求，在《我多想去看看》和《吃水不忘挖井人》課文中出現(xiàn)較長的語句，教學(xué)中就可緊抓長句并利用教材資源貫徹落實(shí)語文要素。如《端午粽》一課中有句話為“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！鄙暇湓捯还灿?0 字個(gè)，3 個(gè)短語以及3 個(gè)標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，順利朗讀下來有一定難度。語文教師可分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)雜詞匯“箬竹葉”、“糯米”、“棗”的讀音，再搭配原句中的形容詞指導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀“的”，最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子和長句之間的語氣停頓，這種分步朗讀可以促使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成良好的語感的同時(shí)提高朗讀能力。

此外小學(xué)語文教師還可結(jié)合學(xué)生年齡特征和心理認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用對(duì)話形式開展教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》、《小公雞和小鴨子》等課文時(shí)就可以角色扮演形式引入對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在角色扮演之前需要學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，明確自身所扮演角色特征，在實(shí)際扮演中結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)把握角色語調(diào)和語氣，提高朗讀效率。

3 實(shí)施有效閱讀教學(xué) 增強(qiáng)語用能力

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)集中于語言積累、語言理解、語言應(yīng)用三方面，閱讀教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞上述三方面要求，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化積累；語文教材一年級(jí)針對(duì)詞語理解提出較高的要求，例如在《要下雨了》和《樹和喜鵲》兩篇課文中就要求學(xué)生根據(jù)課文提示語并聯(lián)系上下文理解詞語，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)其理解課文詞語并完成知識(shí)積累。其次無縫滲透，促進(jìn)理解；理解是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在語文教學(xué)前期階段就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初級(jí)閱讀方法，即帶著問題閱讀文本并找出明顯信息，再結(jié)合自身判斷提煉有用信息。對(duì)此，語文教師在前期閱讀教學(xué)中就可適當(dāng)滲透，以《一個(gè)接一個(gè)》一課為例，該課文目標(biāo)就提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。以《樹和喜鵲》一課為例，教師提出以下問題：‘大家思考一下樹和喜鵲到后來為何很快樂？’學(xué)生只有深層閱讀文本才能充分了解喜鵲和樹的心理發(fā)展過程且能提取關(guān)鍵信息，明確快樂的原因。以《要下雨了》一課為例，語文教師在講解完課文后可讓學(xué)生思考：“大家思考下在下雨前，小魚、燕子、螞蟻都在干什么？”課文并沒有直接描述上述動(dòng)物行為，此時(shí)就需引導(dǎo)學(xué)生理解課文對(duì)話內(nèi)容并從中提取有關(guān)行為描述信息，提高學(xué)習(xí)效率。第三結(jié)合語境；引導(dǎo)語用；毫無疑問，了解和運(yùn)用能力是相輔相成的關(guān)系，因而教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)其表達(dá)能力。以《我多想去看看》一課為例，教師以“我多想…”作為話題讓每個(gè)學(xué)生暢想愿望，再和其他學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力培養(yǎng)要求。

4 結(jié)語

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題，更是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。小學(xué)語文教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)下應(yīng)注重從多方面優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。