論學前教育中舞蹈教學的課程優(yōu)化

王薇娟

（天津市幼兒師范學校，天津 300010）

1 學前教育中舞蹈教學存在的問題

幼兒舞蹈教育不僅涉及到幼兒的肢體協調能力，還對他們的藝術審美、精神意識產生了較為深遠的影響。近年來，隨著人們物質生活、文化生活的改善，愈來越多的家長認識到了藝術教育工作開展的重要價值，舞蹈也逐漸成為他們的首選。但是結合實際情況來看，學前教育中舞蹈教學活動的開展依然存在較多的問題，主要表現在：

缺乏對舞蹈教學的正確認知。舞蹈教學需要教師能夠發(fā)揮其組織能力、設計能力，能夠根據幼兒舞蹈學習的需求開展相應的活動。但是目前教師由于自身認知的有限，并沒有認識到舞蹈教育教學的重要性。甚至部分教師還存在著錯誤的觀點——幼兒的年齡較小，目前不需要開展針對性的舞蹈教學。這種觀點的存在對舞蹈教學活動的開展、幼兒及其家長認知的端正也造成了負面性的影響。另外，認知的錯誤還體現在很多教師將學前教育中的舞蹈教學等同于專業(yè)技術的教授，無法真正激發(fā)幼兒的參與興趣，滿足幼兒在初步階段的發(fā)展訴求。

現有的舞蹈教學方法較為落后。相對于其它藝術形式而言，舞蹈在形式與內容上更加靈活，如果只通過機械式的模仿、示范性的教學，那么不僅無法激發(fā)幼兒的興趣，還直接影響了幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

之所以出現上述問題，與幼師的能力素養(yǎng)、舞蹈基礎、思維認知等各方面的因素有著直接性的聯系。在學前教育中，要想實現對舞蹈教學課程的優(yōu)化，必須要調動教師不斷發(fā)展自我、完善自我，從多個方面入手拉近幼兒與舞蹈藝術之間的聯系。

2 學前教育中舞蹈教學的課程優(yōu)化對策

針對目前學前教育階段幼兒教師舞蹈教學存在的問題，必須要對相應的教學課程加以優(yōu)化，關注教師在教學設計、舞蹈創(chuàng)造、專業(yè)技能等多個能力上的培養(yǎng)，從而為幼兒舞蹈教育工作的開展提供較為有利的條件。在實踐教學中，具體可以從以下幾個方面入手：

2.1 以幼兒為中心，明確教學目標

學前教育工作的開展并不是盲目的，幼兒所處的年齡階段不同，教育工作開展的重點也有所差異。同時，每個幼兒都具有自己的性格特點，因此一切舞蹈教學工作的展開都需要突出幼兒的中心地位，設置合理的教學目標。在具體教學的過程中，教師首先需要明確幼兒這一主體對象，通過前期的調查分析，了解他們的學習訴求。在此基礎上結合自身的舞蹈教學經驗，逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣，這樣才能讓舞蹈以生動的藝術表現形式走入幼兒的內心，避免形式與動作上的模仿。

以《小跳蛙》的教學為例，教師可以帶領著幼兒一起“鑒賞”小跳蛙的形象，從認知的深化入手培養(yǎng)他們學習舞蹈的興趣。有的幼兒就調動了豐富的想象力，能夠結合自己的生活經驗模仿出青蛙的經典跳躍動作。有的幼兒不僅在動作上進行了配合，還嘗試學習了青蛙的叫聲。在此基礎上，教師基本了解了幼兒的經驗儲備情況、肢體協調能力、彈跳能力等，這時候可以專門播放青蛙的動畫、視頻等不同的素材，開展相機指導教學，實現針對性的引導。不僅如此，每個幼兒在初接觸舞蹈藝術時，其素養(yǎng)、意識都是有待觸發(fā)的，教師應該關注他們的認知特點，對舞蹈教學活動進行及時的調整，從多個角度入手滿足學前教育階段幼兒的個性化發(fā)展訴求。

2.2 豐富教學內容，打造多元課堂

在學前教育工作中，舞蹈教學內容的單一成為了一個較為普遍的現象，很多教師只會模仿網絡視頻中的舞蹈展開教學，或者是指導一些簡單的幼兒舞蹈，不能充分調動幼兒參與學習的興趣。對此，教師必須要對舞蹈教學的內容進行豐富和拓展，讓幼兒從中感受到共鳴，從而更為輕松地展開舞蹈學習等一系列的活動。

教師可以充分利用教材中現有的歌曲、兒歌，主動創(chuàng)編律動、歌曲表演等。雖然目前幼兒園所使用的教材并未統一，但是同樣可以根據教育指導綱要的訴求，選擇具有針對性的教材，突出幼兒在律動、歌曲表演等多個方面的特點。另外，兒歌也是幼兒生活中廣泛接觸到的一項事物。兒歌的歌詞內容較為簡單，幼兒可以迅速理解兒歌，并且根據其內容做出相應的動作。對于小班幼兒而言，教師可以利用經典兒歌做舞蹈練習，不由自主地加入到舞蹈的創(chuàng)編之中。例如在執(zhí)教《一分錢》的過程中，就有幼兒自己表演出撿錢、上交、揮手再見等動作，在表演上更具有創(chuàng)造性。除了上述教學內容以外，教師還可以選擇媒體中的健康內容、各民族的舞蹈作為教學內容，達到啟蒙引導的良好效果。

2.3 注重交流合作，優(yōu)化教學方法

在傳統的學前教育舞蹈教學的過程中，很多教師采用了演示、講解、模仿這一教學流程，缺乏與幼兒之間的交流互動，這對舞蹈教學工作效果的改善造成了極為不利的影響。教師應該多加強與幼兒之間的高效互動，通過語言的帶動、肢體的引導打造生動的舞蹈課堂，推動師生在情感、思維等多個方面的交流互動。

例如在執(zhí)教《十二生肖體操》的過程中，教師可以組織幼兒事先介紹自己的生肖，說說自己對這一生肖屬相的理解，運用形象的語言加以描述。雖然并沒有進行專項性的舞蹈教學，但是很多幼兒會根據自己的屬相來完成相應的動作，進行簡單的舞蹈編排，充分展現出了自身的能動性。這時候教師再與幼兒進行溝通交流，了解他們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的舞蹈動作。在此基礎上，教師再對自己的舞蹈動作進行整合編排，讓傳統的舞蹈教學氛圍變得生動有趣起來。除了上述教學方法以外，教師還可以加強幼兒自己對舞蹈的體驗感悟，在強化觀賞體驗的基礎上，加強探究的綜合性，實現對每個一個舞蹈動作的個性化理解與演繹嘗試，這樣才能將舞蹈藝術內化到學生的心中。

2.4 優(yōu)化專業(yè)技能，加強教學引導

教師是幼兒舞蹈啟蒙的指路人，在實際舞蹈教學的過程中，教師舞蹈專業(yè)技能、素質水平的高低都會對舞蹈教學活動的開展產生較為深遠的影響。因此，幼兒教師應該強化對自身專業(yè)能力的鍛煉，為后續(xù)教學指導工作的強化開展打下較為良好的基礎。除了需要在舞蹈基礎動作上進行強化以外，教師還應該保證自身具有過硬的專業(yè)知識、舞蹈技能，需要能夠認識到自身工作的特殊性。

對此，在面向學前教育專業(yè)教師開展舞蹈教學的過程中，就應該注重其事業(yè)心、業(yè)務能力、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們從大自然、社會生活審視的過程中，提高自身的審美意識，增強對美的直觀感受。另外，還應該注重培養(yǎng)幼師的創(chuàng)編能力，指導他們從原有的教材、教育模式中脫離出來，打開思維的禁錮。除此之外，還應該注重學習過程的優(yōu)化，讓幼師能夠在精神、方法等多個方面得到拔高。

3 結語

作為幼兒成長發(fā)展過程中的啟蒙者、引導者，幼師應該關注幼兒智力、藝術修養(yǎng)等多個能力的培養(yǎng)。當前，學前教育在舞蹈教學中依然存在著較多的問題，嚴重影響了幼兒的全面發(fā)展。對此，幼師應該在自我拔高的基礎上，對教育理念、教學方法進行改進，不斷激發(fā)幼兒的舞蹈創(chuàng)造能力、交流互動能力，為幼兒藝術素養(yǎng)的晉升提供幫助。