TBL教學(xué)模式在腎內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的效果觀察

秦亞玲

【摘 要】 目的：觀察TBL教學(xué)模式在腎內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的效果。方法：2018年1月至2018年12月，我院共30名實(shí)習(xí)醫(yī)生參與實(shí)習(xí)，按照隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，各組為15名，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采取TBL教學(xué)模式。比較兩組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度和理論考試成績、實(shí)踐考試成績。結(jié)果：（1）與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度明顯更高，P<0.05。（2）與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績明顯更高，P<0.05。結(jié)論：對腎內(nèi)科教學(xué)采用TBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得了學(xué)生的高度評價(jià)，提高了教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 TBL教學(xué)模式;腎內(nèi)科;教學(xué)的效果

【中圖分類號】 R4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ?【文章編號】1005-0019（2019）19-289-01 ?腎內(nèi)科屬于一門重要的學(xué)科，對于腎內(nèi)科的教學(xué)必須采取特殊的教學(xué)方法?；趫F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（TBL）屬于一種新型的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果[1]。本研究在腎內(nèi)科教學(xué)中采取TBL教學(xué)模式，探討TBL教學(xué)模式在腎內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的效果。

1 資料與方法

1.1 基本資料 2018年1月至2018年12月，我院共30名實(shí)習(xí)醫(yī)生參與實(shí)習(xí)，按照隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，各組為15名，對照組男9名，女6名，年齡為21-28歲，平均年齡為23.32±1.23歲;觀察組男10名，女5名，年齡為21-28歲，平均年齡為23.29±1.23歲。兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的基線資料無明顯差異，P>0.05。

1.2 方法 兩組實(shí)習(xí)生由同一位老師帶教。

對照組：采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，對患者進(jìn)行檢查、詢問病史，將獲得的結(jié)果告知學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行診斷和治療，再由老師進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)的內(nèi)容包括癥狀、檢查方法、診斷方案、治療方案、常見病。

觀察組：采取TBL教學(xué)模式。把15名實(shí)習(xí)生分成3個(gè)小組，各組選1名學(xué)生擔(dān)任組長，分3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，第一個(gè)階段，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前指導(dǎo)實(shí)習(xí)生預(yù)習(xí)腎內(nèi)科常見病的發(fā)病原因、發(fā)病癥狀、診斷方法、檢查方法、治療方案等。第二個(gè)階段，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂測試，要求實(shí)習(xí)生在規(guī)定時(shí)間完成，內(nèi)容包括疾病發(fā)病原因、癥狀、治療方案等。第三個(gè)階段，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生小組展開討論，以小組的形式對患者進(jìn)行身體檢查，了解患者的既往病史，根據(jù)患者的具體情況，制定治療方案。

1.3 觀察指標(biāo) 比較兩組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度和理論考試成績、實(shí)踐考試成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，對非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示數(shù)據(jù)的分布趨勢，P<0.05表示數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度 與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度明顯更高，P<0.05。（如表1）

2.2 比較兩組實(shí)習(xí)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績 與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績明顯更高，P<0.05。（如表2）

3 討論與結(jié)論

腎內(nèi)科屬于一門重要的學(xué)科，知識(shí)比較復(fù)雜，綜合征分類比較多，病理分型難度較大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，因此缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣[2-3]。所以，對于腎內(nèi)科的教學(xué)必須采取特殊的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高腎內(nèi)科的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)教學(xué)包括兩部分，一部分為實(shí)踐教學(xué)，另一部分為理論教學(xué)。基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)（TBL）屬于一種新型的教學(xué)方法，在TBL教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，以小組的形式開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生小組在課堂中積極交流、討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果[4-5]。本研究顯示，與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生對教學(xué)模式的滿意度明顯更高，P<0.05。與對照組對比，觀察組實(shí)習(xí)生理論考試成績、實(shí)踐考試成績明顯更高，P<0.05。由此可見，通過TBL教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，對腎內(nèi)科教學(xué)采用TBL教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得了學(xué)生的高度評價(jià)，提高了教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏鵬，趙雪，施瀟瀟，鄭可，李明喜，李雪梅，陳麗萌.醫(yī)學(xué)生和帶教醫(yī)師在腎內(nèi)科臨床教學(xué)中的認(rèn)知差異[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019，39（04）：608-612.

[2] 李新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在腎內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2018，19（07）：64-66.

[3] 魏瑩雍，趙瓊蘭.CDIO教學(xué)模式在腎內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（33）：125-126.

[4] 楊麗，劉宏發(fā)，王國保.多模態(tài)教學(xué)方式在腎內(nèi)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國病案，2018，19（12）：84-87.

[5] 侯麗麗，王金麗，張鵬宇，張杏怡，周新，張旻.腎內(nèi)科臨床藥師教學(xué)模式及藥學(xué)監(jiān)護(hù)體系的探索[J].中國醫(yī)院藥學(xué)雜志，2019，39（03）：291-295.