基于校企合作的綜合仿真實習教學改革實踐

[摘 ? ?要] 經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后適應性比較差，難以較快進入工作狀態(tài)。為了培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的經(jīng)管類人才，需要加強校企合作，以“將企業(yè)搬進校園”的模式培養(yǎng)人才，提升學生的實踐能力，縮短學生與企業(yè)工作崗位之間的距離，較快地適應社會。通過教學改革，將該課程平臺打造成學生課程訓練平臺、校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、學生學科競賽的訓練平臺、應用型復合型人才培養(yǎng)的平臺。

[關鍵詞] 校企合作;綜合仿真實習;教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 081

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）19- 0190- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育本科人才培養(yǎng)面對兩大問題：一是人才需求數(shù)量不斷加大，二是人才質(zhì)量要求不斷提高。而人才的質(zhì)量要求，主要體現(xiàn)在對應用型、復合型人才的需求上。無疑，這種人才需求的狀態(tài)向各大高校提出了挑戰(zhàn)。然而，多年來高等教育尤其是經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的重理論輕實踐的教學狀態(tài)一直沒能得到很好的解決。經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后適應性差，難以迅速進入工作狀態(tài)。為解決這一瓶頸問題，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的經(jīng)管類人才，這就需要加強校企合作，以將企業(yè)搬進校園的模式培養(yǎng)人才，提升學生的實踐能力，縮短學生與企業(yè)工作崗位之間的距離，較快地適應社會。這就需要在應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學改革實踐中也開辟一條探索之路，即“跨學科跨專業(yè)綜合仿真實習”。

1 ? ? ?教學改革舉措

1.1 ? 深入企業(yè)調(diào)研，明確教學目標

根據(jù)應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，結合企業(yè)實際工作崗位對人才的需求進行調(diào)研，了解企業(yè)工作崗位對人才的需求情況，對各崗位工作能力進行分析，結合學生現(xiàn)有的知識與能力情況，確定綜合仿真實習課程建設的總體目標，再確定各個教學模塊及各個崗位教學內(nèi)容的具體目標，并設計各個工作崗位的教學活動。

1.2 ? 結合企業(yè)實際工作崗位，重構課程教學體系

傳統(tǒng)實驗課是以學生實驗為主，老師指導為輔來組織教學的，本課程以課程總項目教學目標為總則，以企業(yè)實際工作崗位需求為本位，以培養(yǎng)學生能力為導向，引入合作企業(yè)，聯(lián)合開發(fā)實驗項目，設計教學活動，以任務驅動為主線。其教學體系包括生產(chǎn)商業(yè)務、渠道商業(yè)務和外圍機構業(yè)務三大部分，其中，生產(chǎn)商業(yè)務和渠道商業(yè)務主要包括營銷主管、采購主管、人事主管、行政主管等崗位業(yè)務，外圍機構業(yè)務主要包括銀行、第三方物流、人才中心、工商稅務局、信息中心、審計事務所、海關等。這些外圍機構和生產(chǎn)商、渠道商共同構成了綜合仿真實習的虛擬運營環(huán)境。

1.3 ? 企業(yè)績效考核機制與課程教學考核相結合

構建該課程的成績考核體系，主要體現(xiàn)為：一是評價主體多元化，分為指導教師評價、機構負責人評價和總指導部評價;二是評價指標多樣化，包括團隊經(jīng)營績效和個人績效;三是評價對象具體化，包括對學生個人的評價，團隊整體的評價。在考核中，將團隊與個人，期中與期末，過程與結果相結合。綜合仿真實習成績考核體系的構建不僅有利于綜合仿真實習教學質(zhì)量的提高，有效地調(diào)動學生主動學習的積極性，還可以科學地評價綜合仿真實習的質(zhì)量，提高教師的教學水平，促進應用技術大學的轉型和教學改革的深入發(fā)展。

1.4 ? 將企業(yè)管理模式引入到課程教學組織實施環(huán)節(jié)

1.4.1 ? 企業(yè)經(jīng)營過程式的教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課程的教學環(huán)節(jié)一般為復習、導入新課、講授新課、小結及布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。本課程的教學環(huán)節(jié)著重以企業(yè)工作崗位需求為導向，其環(huán)節(jié)主要包括：教學動員、確定實習工作崗閏、實習崗位培訓、進行崗位實習、總結表彰。

1.4.2 ? 企業(yè)化的教學組織形式

該課程在教學組織中，打破專業(yè)和教學班界限，自于8個不同專業(yè)的實習生按其專業(yè)背景配置組成兩個實習區(qū)的生產(chǎn)商、渠道商和外圍輔助機構，共同構成了綜合仿真實習的虛擬運營環(huán)境。每家企業(yè)約由8～11名不同專業(yè)的學生組成，他們分別擔任仿真企業(yè)CEO、行政部、生產(chǎn)部、財務部等6個職能部門10個職位的領導和業(yè)務工作，分工協(xié)作，共同完成企業(yè)的營運任務。

1.4.3 ? 教學手段改革

除采用實驗教學一般運用的計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術手段外，還采用了市場模擬模型、論壇、命運羅盤等實驗教學手段，以提高學生的決策能力、經(jīng)營能力、決策能力和應對突發(fā)事件的能力，對提高學生的學習熱情、學習主動性、思維能力和溝通能力有明顯的作用。

2 ? ? ?教學改革成效

2.1 ? 仿真實習平臺是綜合仿真實習的課程平臺

目前有應用經(jīng)濟學院、工商管理學院、會計學院和公共管理學院4個學院的11個本科專業(yè)的綜合仿真實習課程在這里完成。至今為止，已有20期學生，累計達13 000人在這里完成了課程實訓，每期6周，6個學分。

綜合仿真實習課程開設于本科經(jīng)管類專業(yè)第六學期，每學期有三批學生參加，每批學生實習六周，每周20學時。綜合仿真實習課程有效地適應了培養(yǎng)本科職業(yè)性應用型人才的辦學定位，注重項目的綜合性、設計性、創(chuàng)新性，以8種不同類型的服裝作為模擬產(chǎn)品，完成供產(chǎn)銷全過程模擬。實習的學生需要參與籌建公司、制訂戰(zhàn)略決策、籌集資金、招聘人員、生產(chǎn)與銷售產(chǎn)品等一系列的經(jīng)營活動。

2.2 ? 仿真實習平臺是校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺

在學校“3+1”校企協(xié)同育人模式的引領下，平臺更加注重校企合作，并于2017年立項為校企協(xié)同育人示范單位，邀請企業(yè)導師參與授課，共同編寫教材，為企業(yè)進行CI設計等，如2017年“立康杯”CI設計大賽為廣州市立康農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司進行的設計，并由公司提供贊助，評選優(yōu)秀作品，獲得單位的高度認可。

2.3 ? 仿真實習平臺是學生學科競賽的訓練平臺

將綜合仿真實習平臺與學科競賽活動有機結合，以訓備賽，以賽促學，培養(yǎng)學生分析力、創(chuàng)造力、領導力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。每年編寫創(chuàng)業(yè)計劃書200份，取得了挑戰(zhàn)杯、新道杯、衡信杯等多項國家和省級獎項。

2.4 ? 仿真實習平臺是應用型復合型人才培養(yǎng)的平臺

以服裝作為模擬產(chǎn)品，完成供、產(chǎn)、銷全過程經(jīng)營活動。學生從籌建公司開始、到公司經(jīng)營的全過程模擬訓練，使學生掌握生產(chǎn)商、渠道商、外圍機構的業(yè)務規(guī)則，理解它們之間的業(yè)務關系，正確處理業(yè)務流程。更為重要的是培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技術實踐能力、跨專業(yè)知識復合運用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等，同時對于強化學生步入就業(yè)崗位后的競爭意識、團隊意識、風險意識、協(xié)作意識、責任意識、誠信意識等發(fā)揮重要作用。

3 ? ? ?教學改革特色與創(chuàng)新點

3.1 ? 課程內(nèi)容創(chuàng)新點

3.1.1 ? 校企合作，讓學生提前融入企業(yè)工作環(huán)境

通過與企業(yè)合作，按企業(yè)實際工作崗位需求設計實驗項目，組織教學內(nèi)容，結合企業(yè)績效考核機制，營造企業(yè)工作氛圍，讓學生在企業(yè)式的工作環(huán)境中進行學習，提高學習興趣，提升教學效果。

3.1.2 ? 多角度的教學內(nèi)容，適合跨學科跨專業(yè)學生選擇

課程內(nèi)容涉及跨學科、跨專業(yè)的教學，包括經(jīng)濟學、管理學兩大學科中的會計、統(tǒng)計、金融學、物流管理等專業(yè)的教學內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學生選擇不同的工作崗位。

3.1.3 ? 仿真活動有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

該課程通過構建虛擬的服裝行業(yè)市場環(huán)境，讓來自不同專業(yè)的學生按專業(yè)背景配置組成生產(chǎn)商、渠道商及外圍機構等經(jīng)濟組織，在服裝產(chǎn)銷市場上展開仿真運營，形成一個集生產(chǎn)業(yè)務、貿(mào)易業(yè)務、物流業(yè)務、金融等業(yè)務為一體，相互交織、全方位整合的一系列仿真活動。除此之外。還組織一系列的活動，包括CI設計大賽、CEO論壇、團隊風采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。這一系列仿真活動充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.2 ? 課程形式創(chuàng)新點

3.2.1 ? 打破專業(yè)和教學班級界限的團隊組織，更符合職場實際團隊

該課程打破傳統(tǒng)的專業(yè)和教學班級界限，不同專業(yè)的學生按其專業(yè)背景配置組成兩個訓練區(qū)的各仿真公司和外圍輔助機構。各公司采取CEO負責制，CEO考核團隊成員，指導教師考核CEO，各個公司有自己的廠房、生產(chǎn)線、店鋪、工人、產(chǎn)品等，有自己的經(jīng)營理念與戰(zhàn)略方針、決策，相互競爭，共同完成訓練任務。體現(xiàn)以學生為中心的模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通能力，提升創(chuàng)新思維與意識。

3.2.2 ? 在仿真的教學環(huán)境下教學做一體化，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過設立A、B兩個平行實習區(qū)，所有學生進入A、B兩個平行的服裝市場運行區(qū)，每個實習區(qū)分別由18家服裝生產(chǎn)商、8家服裝渠道商和9家外圍機構共同構成了綜合仿真實習的真實教學環(huán)境。學生在此教學環(huán)境中，自主經(jīng)營，自主創(chuàng)業(yè)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念 ，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提升創(chuàng)新思維與能力。

4 ? ? ?結 ? ?語

綜合仿真實習將繼續(xù)加強校企合作，將企業(yè)實際工作崗位的需求、能力培養(yǎng)、考核方式引入課堂中，教學改革一直在路上，我們將繼續(xù)努力，將其成為經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要基地。

主要參考文獻

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