四級改革背景下聽力的教學(xué)嘗試

畢 云

一、概述

繼2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程要求》之后，2016年6月起，全國大學(xué)英語四級考試又出現(xiàn)了局部調(diào)整，聽力題型由短對話、長對話、短文理解和短文聽寫改為短篇新聞、長對話、短文理解。題量由之前35題減少到25題，占總分比例不變，考試時長仍為30分鐘。聽力題型平均分值提高，但聽力難度明顯增加，尤其是新聞聽力，這無疑對學(xué)生的英語聽力能力提出了更高的要求。

二、大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在進行聽力教學(xué)任務(wù)之前，筆者以2018級非英語專業(yè)68名學(xué)生對研究對象，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。其中64名同學(xué)完成問卷，具體如下：

1.提起英語聽力，92.3%的同學(xué)會感到焦慮，這說明大部分同學(xué)英語聽力能力的現(xiàn)狀并不樂觀，通過個別訪談，筆者了解到由于高考部分地區(qū)不考聽力，個別學(xué)生對英語聽力的擔(dān)憂根深蒂固。

2.對于聽力風(fēng)格方面，只有6.2%的學(xué)生會邊聽邊記，61.5%的學(xué)生表示偶爾記筆記，32.3%的學(xué)生表示從不記筆記。由此可見不同學(xué)生有不同的聽力風(fēng)格，這對聽力的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.對于聽力訓(xùn)練方面，每周聽2-3次的同學(xué)僅占15.4%，從來不練習(xí)聽力的學(xué)生約占35.4%。由此可見大部分學(xué)生對于聽力訓(xùn)練的重視度不夠，學(xué)習(xí)的主動性不夠高。

4.對于聽說技能方面，66.1%的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中僅僅只靠聽，基本不張嘴練習(xí)口語。由此可見學(xué)生對于英語聽力的學(xué)習(xí)認(rèn)識片面化。

三、大學(xué)生聽力教學(xué)手段嘗試

針對上述情況，筆者在教學(xué)過程中進行了如下嘗試：

1. 聽力任務(wù)前采講解行預(yù)測技巧

預(yù)測是利用已有的知識去猜測新情況下可能發(fā)生的事情活動（賈志梅，2011）。在學(xué)生聽力練習(xí)前，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察選項語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，預(yù)測可能出現(xiàn)的題目，可以大大提高學(xué)生在英語聽力過程中不適感并減少盲目性，在聽力過程中才能做到有的放矢。例如

A) To end the one-child policy.

B) To encourage late marriage.

C) To increase working efficiency.

D) To give people more time to travel.

通過瀏覽選項中的關(guān)鍵詞以及每個選項相同的to do結(jié)構(gòu)可以得知，本新聞聽力的題目可能是關(guān)于某項國家政策的目的，因此在聽力過程中需針對性地進行記錄或者記憶，最后綜合判斷。

2. 聽力任務(wù)中采取互動式教學(xué)策略

Anderson&Lynch指出聽力是個動態(tài)的過程(Anderson， A. & lynch，1988)。因此在聽力教學(xué)中需要進行互動式的教學(xué)模式，基本包括生生互動，師生互動以及學(xué)生與材料間的互動。在進行聽力任務(wù)時，針對聽不懂的關(guān)鍵句信息，在學(xué)生要求下進行反復(fù)聽力嘗試，直至學(xué)生理解到關(guān)鍵句的整體信息(程京艷等，2012)。同時，徐錦芬教授對于不同學(xué)習(xí)者有不同聽力風(fēng)格的劃分，包括分析型，整體型和綜合型。其中分析型指的是自下而上的信息處理方式，注重字面信息，偏向記筆記的學(xué)生，而整體型指的是自上而下的信息處理方式，注重依賴經(jīng)驗等知識從而把握整體內(nèi)容，綜合型指的是以上兩者學(xué)習(xí)風(fēng)格的結(jié)合(徐錦芬，李斑斑，2009)。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同類型的問題中表現(xiàn)各有千秋。因此在教學(xué)過程中，筆者并不嚴(yán)格要求每一位學(xué)生都做筆記，以避免不同聽力風(fēng)格的學(xué)生在不適合自己的聽力方法上功虧一簣。同時鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)更適合自身的聽力風(fēng)格，在聽力訓(xùn)練中不斷完善。

3. 聽力任務(wù)后采取討論法和訓(xùn)練法

根據(jù)Morley提出的：重復(fù)，釋義，證實，闡明，詳解，延伸，質(zhì)疑(Morley，2001)。學(xué)生在聽力任務(wù)完成后，對于不同意見的地方可采取相互討論，提問等方式來提高對聽力內(nèi)容的理解。同時需要教師適當(dāng)介入以保證話題討論的相關(guān)性和準(zhǔn)確性。因此，筆者在聽力練習(xí)播放后會給學(xué)生一些時間進行小組討論，針對聽到的內(nèi)容進行討論，在小組討論的過程中，每個組長要求每位組員發(fā)言，這樣避免在單個提問環(huán)節(jié)中，大部分同學(xué)聽力課上不張嘴的情況。同時也減少了學(xué)生在老師或其他同學(xué)面前說英語的緊張感，學(xué)生可以在小組內(nèi)部暢所欲言。

根據(jù)王曉紅教授在近十年國內(nèi)聽力研究述評中的內(nèi)容，研究表明，聽寫被視為是有效的外語教學(xué)手段，系統(tǒng)的聽寫練習(xí)有助于提高學(xué)生的英語聽力水平和聽寫能力(王曉紅，2011)。筆者在每周的作業(yè)中會增加2-3篇的VOA聽寫練習(xí)，要求學(xué)生在課后完成并納入平時成績的考核中，以鞭策學(xué)生認(rèn)真獨立完成該部分訓(xùn)練。

四、聽力教學(xué)手段嘗試存在的問題

1.由于詞匯量和語法受限，在根據(jù)選項的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)、時態(tài)等推測可能問題和內(nèi)容時，部分學(xué)生無法充分運用該技巧，這說明預(yù)測的聽力方法需要針對有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生才有效。

2.在進行聽說練習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都對該教學(xué)手段表現(xiàn)出興趣，但由于班級人數(shù)龐大，教師在介入?yún)⑴c過程中無法做到組組參與。因此，在后續(xù)的課程中需要調(diào)整班級人數(shù)和組數(shù)，以提高教師的參與和監(jiān)督力度。

3.在聽力練習(xí)過程中的聽說結(jié)合環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對所選話題無話可說，這與學(xué)生平時閱讀量偏少，缺乏求是思辨有關(guān)。因此，在聽力課堂教學(xué)之外需要鼓勵學(xué)生針對不同的領(lǐng)域進行一定量的閱讀，增強學(xué)生人文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，英語四級聽力改革后，對學(xué)生的聽力水平和教師的教學(xué)手段提出了更高的要求。教師需要了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷嘗試不同的教學(xué)手段以滿足不同學(xué)習(xí)水平者的需求，激發(fā)不同聽力風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，并加強監(jiān)督和引導(dǎo)手段，讓學(xué)生既有壓力又有動力，不斷提高英語聽力學(xué)習(xí)的自覺性和效果，以期達到改革對學(xué)生聽力的要求。