體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

孫萬(wàn)源

引言

對(duì)外漢語(yǔ)作為一個(gè)起步較晚但發(fā)展迅速的學(xué)科，需要我們從各個(gè)方面研究教學(xué)策略和教學(xué)方法，其中包括體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課程，發(fā)現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，不僅需要教師有聲的語(yǔ)言，同時(shí)還需要教師運(yùn)用更豐富的面部表情、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。

一、體態(tài)語(yǔ)的分類(lèi)

1.頭部體態(tài)語(yǔ)

指由頭部發(fā)出的一系列體態(tài)動(dòng)作，其中包括面部表情、眼神、眉毛、唇語(yǔ)、整個(gè)腦袋以頸椎為支點(diǎn)的整體運(yùn)動(dòng)。比如在課堂面帶微笑表示同意、贊許；提出問(wèn)題時(shí)帶有疑惑的眼神；眉毛上挑表示得到認(rèn)可；點(diǎn)頭表示正確，搖頭表示錯(cuò)誤等。

2.上肢體態(tài)語(yǔ)

指由上肢發(fā)出的一系列體態(tài)動(dòng)作，包括手勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)，其中手勢(shì)語(yǔ)又包括手掌勢(shì)語(yǔ)、手指勢(shì)語(yǔ)、臂腕勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ),其中身勢(shì)語(yǔ)又包括軀干語(yǔ)和站立語(yǔ)。手掌勢(shì)語(yǔ)如手掌掌心向上表示歡迎，掌心向下表示停下；手指勢(shì)語(yǔ)如手指指向人物對(duì)象表示你、我、他；臂腕勢(shì)語(yǔ)如臂腕交叉抱攏表示停下思考或者不滿(mǎn)；身勢(shì)語(yǔ)如微微前傾表示傾聽(tīng)，后傾表示拒絕等。

3.下肢體態(tài)語(yǔ)

指由下肢發(fā)出的一系列動(dòng)作，包括由腰部以下的腿、膝、足的互相配合。比如雙腿交叉表示緊張，雙腿分開(kāi)與肩同寬時(shí)表示自然、輕松狀態(tài)，膝蓋彎曲、腳尖踮起表示對(duì)事物的期待，膝蓋彎曲腳后跟著地、身體重心往下降表示失望或者疲憊等。

4.綜合體態(tài)語(yǔ)

指頭部、上下肢交相協(xié)同發(fā)出動(dòng)作以達(dá)到表情達(dá)意目的的動(dòng)作。比如全身反應(yīng)教學(xué)法里運(yùn)用的“洗你的手”，就包含了手指勢(shì)語(yǔ)指向說(shuō)話對(duì)象和指向?qū)ο蟮氖郑舶四抗庹Z(yǔ)注視對(duì)象的眼睛表示請(qǐng)求或肯定等。

二、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用體態(tài)語(yǔ)辨別聲調(diào)

陰平聲音很高但不發(fā)生變化，可以將手平直地抬在前面，然后平直地畫(huà)一條直線表現(xiàn)出該發(fā)音又高又平穩(wěn)沒(méi)有升降變化，也可以隨意擺放手勢(shì)的位置，只要能夠表達(dá)調(diào)值和升降即可。例如“天”“機(jī)”等。

陽(yáng)平發(fā)音由中音到高音不斷上升，準(zhǔn)備時(shí)手放置在身體前稍低的位置，手向上提升，高值最好與陰平接近。例如“明”“錢(qián)”等。

上聲發(fā)音是先降后升，從半低音降到低音再升高到半高音。將手平放于面前做好準(zhǔn)備動(dòng)作，起始手勢(shì)先向下劃再轉(zhuǎn)折向上劃出一個(gè)V形，最終手的位置停在胸前，表現(xiàn)出從上到下變化最后再上的過(guò)程。例如“好”“打”等。

去聲從高音降到低音，是整體下降的調(diào)式。先將手置于面前將手迅速地斜向下劃，表現(xiàn)出音調(diào)從高到低的直線下滑。例如“下”“課”等。

聲調(diào)教學(xué)也可以通過(guò)頭部、手指等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.利用體態(tài)語(yǔ)教聲母

教師在教學(xué)中可以使用雙手做出手勢(shì)來(lái)模擬發(fā)音器官進(jìn)行教學(xué)。例如在教“Z、C、S”和“zh、ch、sh”的時(shí)候，教師可以用左手的拇指代表下頜，另外四指代表上頜，可以像張口閉口一樣做開(kāi)合的動(dòng)作，另一只手的四指代表舌頭并攏放置在左手張開(kāi)的位置中間。發(fā)“Z、C、S”三個(gè)平舌音的時(shí)候，左手拇指尖與其他四指接觸表示上下牙并攏，右手的四指尖接觸左手的接觸部位，表示舌尖與牙齒的接觸，同時(shí)發(fā)聲“Z、C、S”；左手兩部分稍微張開(kāi)表示上下牙不接觸，右手代表的舌頭向里彎曲表示舌頭向后卷曲，同時(shí)發(fā)聲“zh、ch、sh”。

清濁音是根據(jù)聲帶是否震動(dòng)來(lái)區(qū)分。聲母中的濁音有“m、n、l、r”，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用四指尖觸碰自己的聲帶以此來(lái)感受聲帶是否震動(dòng)，發(fā)出這四個(gè)音的時(shí)候如果感受到聲帶震動(dòng)就是準(zhǔn)確發(fā)出濁音。

送氣音和不送氣音的區(qū)分相對(duì)簡(jiǎn)單，用張開(kāi)和閉合兩種手勢(shì)就可區(qū)分。

3.利用體態(tài)語(yǔ)教韻母

教師還可以使用手勢(shì)進(jìn)行韻母教學(xué)。例如韻母中的單韻母“a、o、e”，教師可以用手勢(shì)來(lái)代表發(fā)音的嘴形，發(fā)“a”的時(shí)候很多學(xué)生由于嘴巴張開(kāi)的幅度不夠會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師張開(kāi)五指表示嘴形要一直保持張大的狀態(tài)下發(fā)音；發(fā)“o”音的時(shí)候需要學(xué)生保持固定的圓形嘴唇，教師可以用拇指與其他四指做出的圓圈手勢(shì)表示嘴形發(fā)音。

韻母中的復(fù)韻母等復(fù)合元音并不是兩個(gè)元音或三個(gè)元音的簡(jiǎn)單相加，而是變成了一種新的固定音組，因此在發(fā)音時(shí)開(kāi)口度、舌位、唇形都有變化。比如在發(fā)“ai”音時(shí)，發(fā)音是“a、e、i”三個(gè)音的結(jié)合，教師用張開(kāi)再閉合的手勢(shì)表示開(kāi)口度的變化由大到??；用兩只手掌張開(kāi)，一只表示下頜，另一只代表舌頭放在手掌上向前移動(dòng)展示舌位由后向前直到觸碰到牙齒的動(dòng)程；用五指張開(kāi)到四指與拇指接觸并成一條線展示唇形由張開(kāi)到閉合的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用在目前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)都被忽視，但體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用價(jià)值又遠(yuǎn)超過(guò)普通課堂，所以在未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)更加重視教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用方面的研究與經(jīng)驗(yàn)積累，讓體態(tài)語(yǔ)能更好地輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而提高教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。