兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂(lè)課堂的作用

楊 哲

學(xué)齡期（6-12歲）的兒童普遍存在勤奮與自卑兩個(gè)階段現(xiàn)象，是開(kāi)始需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，并以此希望通過(guò)學(xué)習(xí)成果來(lái)證明自身價(jià)值， 如果這種價(jià)值得到肯定會(huì)產(chǎn)生勤奮感，反之，受到打擊則會(huì)產(chǎn)生自卑感。所以，調(diào)節(jié)兒童情緒就尤為重要，而音樂(lè)又是一門容易讓人極其愉悅的課程，所以可以在小學(xué)音樂(lè)課堂中加入兒童心理干預(yù)手段，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，從而解決兒童的心理問(wèn)題。

一、兒童的心理干預(yù)在小學(xué)音樂(lè)課堂的作用

在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式中，教師往往只重視知識(shí)的傳遞，比如教授歌曲時(shí)，采取“唱學(xué)”模式，即教師唱一句再讓學(xué)生唱一句，這樣忽視教學(xué)對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，從而沒(méi)有很好的教學(xué)效果。

1.兒童的心理問(wèn)題

學(xué)齡期兒童的情緒已經(jīng)帶有一定的穩(wěn)定性，但仍然存在“好動(dòng)、注意力不集中、自覺(jué)性不高、理解能力不夠、有為難情緒”等諸多問(wèn)題并伴隨高級(jí)情緒正開(kāi)始發(fā)展，從心理角度出發(fā)，任何一種問(wèn)題和情緒的產(chǎn)生都具有生理和心理的價(jià)值，當(dāng)這種問(wèn)題和情緒時(shí)間持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)分強(qiáng)烈時(shí)就會(huì)影響兒童的某些行為失常，所以對(duì)兒童的心理進(jìn)行干預(yù)和解決就是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.兒童的心理干預(yù)與小學(xué)音樂(lè)課堂的關(guān)系

兒童的心理干預(yù)與小學(xué)音樂(lè)課堂的關(guān)系是相輔相成、缺一不可的。這種新的課程模式，在實(shí)際的音樂(lè)教育中，提煉出和兒童心理學(xué)相通的地方，然后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)創(chuàng)新豐富多彩的教學(xué)形式就會(huì)出現(xiàn)在課堂上，使音樂(lè)教育真正符合學(xué)生活潑好動(dòng)的生理規(guī)律，從而取得很好的教學(xué)成果。

二、兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的方法

1.游戲法

在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，可以把健康的游戲運(yùn)用到音樂(lè)課堂中，做游戲可以符合兒童好動(dòng)愛(ài)玩的心理，又能克服為難情緒，理解能力不夠的問(wèn)題，如《火車進(jìn)站》該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏，做幾張大型的節(jié)奏拍數(shù)紙牌，由兩個(gè)小朋友為一組拿著，作為火車站，其他小朋友示人數(shù)情況而定，分組或同組排成一列為火車。游戲開(kāi)始，當(dāng)火車自由跑到火車站時(shí)，如“4/2拍”音樂(lè)響起，根據(jù)火車站上舉起的節(jié)奏牌子上節(jié)拍數(shù)進(jìn)行打拍，如果集體通過(guò)，則火車牌舉起予以通過(guò)火車站，反之放下表示不能通過(guò)，活躍了課堂氣氛。

2. 欣賞法

隨著多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，很過(guò)音樂(lè)教材都以聲像狀態(tài)呈現(xiàn)，所以在音樂(lè)課堂中，欣賞教學(xué)法又是一種不可缺少的教學(xué)手段，改變了只聽(tīng)音樂(lè)、看教科書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。比如：在教《閃閃紅星》片段時(shí)，會(huì)為學(xué)生播放相關(guān)電影，讓學(xué)生在電影中深深感受到歌曲片段的情感。欣賞法形象生動(dòng)，使學(xué)生容易掌握所教內(nèi)容，克服學(xué)生注意力不集中等缺點(diǎn)。

3.創(chuàng)新法

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是各學(xué)科的教育學(xué)的核心任務(wù)，音樂(lè)也一樣，通過(guò)音樂(lè)課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行大膽想象遷移。比如低、中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自編歌詞，自編動(dòng)作表演等。

4.表演法

兒童的心理天生愛(ài)表演模仿，也善于表演模仿，當(dāng)學(xué)生理解和熟悉一首新歌時(shí)，可以讓學(xué)生慢慢在自由放松的氣氛中，用肢體、手勢(shì)、表情、眼神根據(jù)歌曲風(fēng)格等進(jìn)行模仿和自我表演，在教完一首歌曲時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的角色。這種即興表演不但能使學(xué)生更快、更好地記住歌詞和旋律，而且對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感也有了較好的學(xué)習(xí)和提高。

三、兒童心理干預(yù)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的意義

音樂(lè)作為是人類古老而具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,而音樂(lè)課堂教學(xué)是以審美為核心的一種藝術(shù)教育手段，是一種非功利性的愉悅式教學(xué),它不像其他學(xué)科有著繁重的習(xí)題作業(yè)和升學(xué)壓力,它有著靈活多變的教學(xué)方式和形式多樣的教學(xué)內(nèi)容,它能使學(xué)生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

兒童干預(yù)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的作用對(duì)于兒童的心理健康健全和創(chuàng)新型課程模式教學(xué)具有重大的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，也在音樂(lè)課堂中解決了兒童的心理健康問(wèn)題。