“錯誤”成就英語課堂的美

汪錫濤

錯誤的出現(xiàn)是英語課堂上非常正常的事情，面對英語課堂上頻繁出現(xiàn)的各種錯誤，教師該如何面對呢？作為一名初中英語教師，要充分認(rèn)識到糾錯的重要性，并采用正確的糾錯方法，幫助學(xué)生有效糾正錯誤，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、適時忽略學(xué)生的錯誤

很多時候，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所犯的錯誤真是花樣百出，令人啼笑皆非。這些大大小小的錯誤很難入教師的眼，更多的時候教師都是以最嚴(yán)厲的態(tài)度指出學(xué)生的錯誤，并進(jìn)行相應(yīng)的批評。這種方式會在很大程度上給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力，因為學(xué)生不知道何時何地就會受到教師的一頓批評。而在我看來，學(xué)生犯錯是必然的，也是一件非常正常的事情，我們教師不要總是揪著學(xué)生的錯誤不放，聰明的教師懂得適時忽略學(xué)生的錯誤，如一些單詞語音朗讀上的錯誤、詞匯拼寫中的錯誤、語調(diào)重音上的錯誤等等，這些錯誤并不會影響到英語教學(xué)的開展，也不會影響到其他學(xué)生的判斷。這時候，不妨忽略錯誤，學(xué)生自會在以后的學(xué)習(xí)中慢慢加以改正。

比如，在一次課堂交流中，有一個學(xué)生在表達(dá)“He asked her to come but she said she didn't want to.”這句話時，我發(fā)現(xiàn)他將say的過去式said讀成了/seid/，這是學(xué)生在語音上經(jīng)常出現(xiàn)的一個錯誤，但是由于教學(xué)任務(wù)緊張，我并不想直接指出學(xué)生的錯誤，讓他產(chǎn)生心理上的負(fù)面情緒，因為這些語音上的錯誤會在日后的學(xué)習(xí)中不斷地得以修正和完善。

二、間接指出學(xué)生的錯誤

教師在指出學(xué)生錯誤時經(jīng)常會犯一個錯誤，便是過于直接。這種方式雖可以快速而又明確地指出學(xué)生的錯誤，卻沒有考慮到學(xué)生情感上的接受程度。如果處理不當(dāng)，學(xué)生的自尊心很可能會受到打擊，甚至于引起學(xué)生的逆反情緒，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展和心理健康成長都是極為不利的。在新課標(biāo)引導(dǎo)下，英語教學(xué)除了關(guān)注知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，確保學(xué)生積極地面對英語學(xué)習(xí)。所以在糾正錯誤時切不可過于直接，教師完全可以換一種方式，間接地、委婉地指出學(xué)生的錯誤，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。常用的間接糾錯的方法包括對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)一步追問，圍繞錯誤的地方拓展交流，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯誤，如加重語氣、變調(diào)、表情輔助等方式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師通過間接糾錯的方式，很容易讓學(xué)生將關(guān)注點放到錯誤上，進(jìn)而自主式地發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。

有一次在與學(xué)生交流時，我先問一個問題：“What did you do yesterday morning？”學(xué)生回答：“I go to the library.”很顯然，這個學(xué)生在時態(tài)上出現(xiàn)了錯誤，但是我并沒有直接指出錯誤，而是進(jìn)一步展開對話：“I went to the movie yesterday morning.What did you do yesterday morning？”這個學(xué)生很快意識到了自己的錯誤，他回答到：“I went to the library yesterday morning.”通過這次巧妙的追問，學(xué)生在一個相對愉悅的氛圍中糾正了自己的錯誤，與此同時學(xué)生的自尊心也受到了很好的保護(hù)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展和心理健康的成長會有很大的幫助。

三、合理運用學(xué)生的錯誤

有學(xué)習(xí)的地方就有錯誤，不僅學(xué)生會犯錯，教師也會出錯，所以教師要正確面對學(xué)生的錯誤，以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的錯誤，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)合理運用錯誤，讓錯誤成為寶貴的教學(xué)資源。所以，在日常教學(xué)中，我們教師要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，并能夠從中選擇一些有價值的錯誤，通過對錯誤的變形、換貌和延伸等方式，將其變成英語課堂上最有利的教學(xué)資源。對錯誤資源的利用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，對師生情感的升溫和學(xué)生思維能力的提升也有著顯著的促進(jìn)作用。

有一次，一個學(xué)生在口頭翻譯“她對英語很感興趣”時，翻譯成了“She is interesting in English.”這個學(xué)生并沒有掌握短語“be interested in”的用法，也不清楚“interested”和“interesting”的區(qū)別和聯(lián)系。面對學(xué)生的錯誤，我沒有惱怒，也沒有直接指出學(xué)生的錯誤，而是將這一問題拋給了其他的學(xué)生。“Do you agree with her?”學(xué)生紛紛展開討論，在互動討論中很快便解決了學(xué)生的錯誤。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的討論，我又接著提問：“Do you know the difference between interested and interesting？”學(xué)生開始了新一輪的討論?？梢?，與其以批評的方式指出學(xué)生的錯誤，不如化錯誤為資源，以巧妙的方式化解學(xué)生的錯誤，不僅讓犯錯的學(xué)生從中受到了啟發(fā)，還給英語課堂教學(xué)帶來了新的活力，師生之間可以更好地互動，學(xué)生之間可以更好地交流，教師何樂而不為呢？

如果說傳統(tǒng)英語教學(xué)只是單純地進(jìn)行知識傳授，而并未重視學(xué)生心理和情感層面教育的話，那么，在新的教育環(huán)境下，我們的教師理應(yīng)將更多的心思花費在學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展上面，通過不斷地提高自身的教學(xué)能力，以最有效的方式糾正學(xué)生的錯誤，或是適時地忽略，或是間接地糾錯，也或是合理運用錯誤，在糾錯中保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展融為一體，進(jìn)而共同進(jìn)步，共同成長。