基于學情舍得有道增強閱讀教學的實效性

摘 要：閱讀教學的現(xiàn)狀，學段特點不明，忽略課型特征，將教師的解讀內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，因此，閱讀教學高耗低效。只有依據(jù)課標理念、單元目標、學情特點去設(shè)計，才能增強閱讀教學的實效，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;文本解讀;課標;學情

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，這是毋庸置疑的，但一直以來，小學語文閱讀教學總是高投入低產(chǎn)出，花費了大量的課堂時間，卻沒有收獲明顯的效果，這與閱讀教學的現(xiàn)狀是分不開的。

現(xiàn)狀：

一、 模糊了學段特點

所有學段的語文老師都在兢兢業(yè)業(yè)地教閱讀，字詞、句式、構(gòu)段、謀篇等等。低年級可能還好一些，字詞教學是重點，但很多中年級的閱讀課和高年級的并沒有多大的區(qū)別。一樣的理解詞語，一樣的品味句子，一樣的體悟情感。難怪有人說：“語文課多上一節(jié)少上一節(jié)無所謂，對于學生的語文水平、語文能力的提高并無多大關(guān)系?！边@里的語文課，應(yīng)該就是閱讀課。孜孜不倦“唱著亙古不變的歌謠”，學生能有興趣嗎？課堂能有效率嗎？

二、 忽略了課型特征

在日常的聽課活動中，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師不管什么課文類型，說明文也好，記敘文也罷，詩歌、散文、童話、劇本……對它們之間的文體差異視而不見，采用相同的教法，千課一面。于是，聽課者看到了對童話的條分縷析;看到了嚴謹?shù)目茖W小品文上出了抒情的味道;看到了詩歌肢解成了情景的疊加……閱讀課成了機械的重復(fù)，語文的味道遍尋不著，閱讀教學還能有實效嗎？

三、 解讀內(nèi)容等同于教學內(nèi)容

解讀文本要全面、深入，這已是許多一線語文教師的共識。但致命的是，許多老師一廂情愿地將自己解讀到的東西不加選擇地作為課堂上的教學內(nèi)容一股腦兒地全倒給學生。學生不是一個筐，不能什么東西都往里面裝。教師的求全心理，導(dǎo)致教學的貪多嚼不爛，“消化不良”當然難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《景陽岡》一課為例，細讀文本，我們可以解讀出很多的內(nèi)容，可供教學的“點”也很豐富。如：

（一）關(guān)注動作描寫

作者對人虎相遇時的動作描寫很有意味。老虎是“一撲，一掀，一剪”，非常凌厲的三招，招招致命;而描寫武松的則是“一閃，一閃，又一閃”。看似單調(diào)平淡的三“閃”，其實融匯了武松的機智，不能硬拼，只能智取，就像兩軍對陣，“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”避開了老虎最凌厲的三招，大蟲“勁兒先就泄了一半”，這樣的描寫凸顯了武松作為打虎英雄不僅有勇，而且是勇中有“謀”。

（二） 關(guān)注武器描寫

在《水滸傳》的人物中，眾多英雄人物的武器都很有特色，如玉麒麟盧俊義的黃金矛，智多星吳用的銅鏈，豹子頭林沖的丈八蛇矛，花和尚魯智深的禪杖，黑旋風李逹的雙斧……相比之下，打虎英雄武松的武器只是一根哨棒，似乎無足輕重。這樣看起來可有可無的“武器”不寫行嗎？結(jié)果很顯然，不行。細讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，在《景陽岡》中，“哨棒”是做為一條暗線貫穿始終的。任何時候，武松絕不會忘了他的那一根哨棒。施耐庵先生“配”給武松的哨棒，它的作用不可小覷。其一，哨棒隨身，平添了武松的一身英氣;其二，使盡平生氣力的一棒，雖然劈在了樹枝上，雖然劈折了哨棒，卻盡顯武松的非凡神威，也為武松赤手空拳打死老虎埋下了伏筆和懸念;其三，赤手空拳打死老虎之后，半根哨棒又上場了，武松“用棒子又打了一回”，活脫脫向讀者展示了一個“膽大心細”的武松。

（三） 關(guān)注語言描寫

《景陽岡》一課的語言描寫主要集中在上岡前的“喝酒”部分?！爸魅思遥炷镁苼沓?。”一個“快”字，暴露了武松的急性子。“主人家，怎么不來篩酒？”這回武松是敲著桌子叫道。“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”三個連續(xù)的感嘆號，將武松的豪爽刻畫得淋漓盡致！就這樣，武松前后共吃了十八碗，一個大碗喝酒，大塊吃肉的豪放的武松鮮活地展現(xiàn)在讀者面前。

（四） 關(guān)注“下岡”

“下岡”的文字雖少，但一個字——“挨”也很耐人尋味。此時的武松酒已嚇醒，勁已用光，筋疲力盡，是“一步步挨下岡來”。有人認為，如此描寫有損武松的英雄形象。但筆者認為，英雄也是人，一個“挨”字，恰恰從側(cè)面烘托了武松作為一個人的真實的一面，有血有肉，躍然紙上。

（五） 關(guān)注縮寫訓(xùn)練

本冊教材第五單元的習作，是對學生進行縮寫的訓(xùn)練，課本提供的范例就是《景陽岡》一課的縮寫。如果在教學的過程中，能夠?qū)㈤喿x教學與縮寫訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學生將自己的縮寫作品與“口語交際·習作”中的對照，也不失為一種行之有效的方法。而且通過將兩者進行有效結(jié)合，能夠更好地滿足舍與得的教學要求，真正讓學生對課文中重點內(nèi)容進行挖掘和提煉，從而將精細化的內(nèi)容體現(xiàn)出來，這樣對學生更好地理解和掌握本課知識點有極大的意義。

此外，《景陽岡》一課，我們還可以關(guān)注人物心理描寫，關(guān)注文章詳略得當?shù)闹\篇方式，甚至可以讓學生進行復(fù)述訓(xùn)練。另外，也能使得學生在閱讀當中，掌握和學習一些寫作上的技巧，從而使得學生能夠掌握詳略得當?shù)膶懽餍问胶头椒?，由此能夠讓學生有效地掌握文章的中心思想，真正為學生閱讀水平的提升提供保障，也能滿足閱讀教學的實效性的進一步提高。

總之，一個文本，不同的讀者有不同的感受和見解，也就會產(chǎn)生不同的解讀。作為教者，不能西瓜舍不得，芝麻也舍不得。有句話說得好：“舍得舍得，有舍才有得。”只有深諳了舍得之道，閱讀教學才能有的放矢，才能提高閱讀課堂的實效性。那閱讀教學的“舍”“得”之“道”又是什么呢？

1. 課標理念

《語文課程標準》（2011版，下同）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這些都明確地指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W習語文必須在“實踐”中學，就像游泳必須下水一樣。這樣，執(zhí)教的老師在選擇教學內(nèi)容的時候，不僅僅著眼于知識，更應(yīng)該側(cè)重于能力。什么樣的教學內(nèi)容有利于提高學生的聽、說、讀、寫、思的能力，是每一個老師在備課時必須考慮的。

2. 單元目標

每一組教材的編排都不是隨意組合的，編者將這樣的幾篇文章放在一起是有他的用意的，這就是“編者意圖”。那么編者意圖去哪里體會呢？每一單元的“單元導(dǎo)讀”都體現(xiàn)了編者的良苦用心，同時也昭示了教學本單元的課文要達到的總體教學目標。如《景陽岡》這篇課文所在的單元導(dǎo)讀是這樣的：你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……這些故事都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去細細品味。本組的幾篇課文，正是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上起程，開始中國名著之旅吧！學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。有條件的同學，還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。

閱讀“單元導(dǎo)讀”部分，不難領(lǐng)會，本單元的主題是“名著之旅”，教學本單元課文，要完成的兩個基本目標是：1. 理解主要內(nèi)容，感受人物形象;2. 體驗閱讀名著的樂趣，課外拓展閱讀。如此，在教學時，“感受人物形象”應(yīng)該是教學的重點。

根據(jù)上文的解讀，“喝酒”“打虎”“下岡”都可以引導(dǎo)學生感受武松的形象。問題的關(guān)鍵是課堂只有40分鐘，這40分鐘是要精打細算的?！皞涫?，不如斷其一指?！币坏┐_定了教學內(nèi)容，就要響鼓重錘，集中敲打。因此，在以往的教學中，大部分教師一般都只選取“打虎”這個細節(jié)，展開設(shè)計，讓學生在讀、品、悟中感受武松的英雄形象。至于其他部分，或相機聯(lián)系上下文，或作為課后拓展題讓學生思考。對于一些教師會在實際教學中，通過營造合理的閱讀氛圍，來激發(fā)學生閱讀的興趣，由此能夠為提升閱讀實效性提供保障，而且讓學生能夠有充足的興趣參與到閱讀學習活動中;針對以上內(nèi)容，教師可以針對“打虎”環(huán)境來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠通過清晰且直觀的角度來對閱讀內(nèi)容進行了解，并讓學生能夠結(jié)合這一點來探究武松的人物特點，從而使得學生真正地對其中細節(jié)內(nèi)容進行挖掘，這樣不但能夠提升學生的閱讀效果，也能為加深學生學習記憶提供保障。而針對“喝酒”與“下岡”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行自主閱讀，讓學生通過聯(lián)系上下文的形式，更好地探究文章具體內(nèi)容，由此來引導(dǎo)學生對這兩部分的內(nèi)容進行探究，使得學生能夠更為深刻地理解和掌握本課知識。

3. 學情特點

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素，是學習者已經(jīng)知道了什么?！边@句話充分道出了學生已有經(jīng)驗的重要性。學生是學習的主體，一切的學習活動都是圍繞著這個主體而展開的。所以，教師所有的備課、設(shè)計都要以學生的經(jīng)驗為起點，只教學生不知道的，只訓(xùn)練學生不會的。只有這樣，我們的教育對象才會課課有收獲，天天有進步。

基于這樣的考慮，在最近一次的《景陽岡》教學中，筆者做了有益的嘗試。因為有了《將相和》《草船借箭》兩課的學習基礎(chǔ)，學生對感受人物形象摸著了一些門道，在教學《景陽岡》時，筆者將課文和“習作”進行了整合，安排兩個課時。在直奔“打虎”環(huán)節(jié)時，先讓學生感受武松的英雄形象，以自讀自悟為主，然后進行第二個重點的訓(xùn)練——引導(dǎo)學生縮寫段落。顯然，縮寫有難度，但沒關(guān)系，不要苛求學生的水平。然后將學生的縮寫與“口語交際·習作”中的縮寫進行比較，學生就明白了自己的差距在哪里，這樣的“讀寫結(jié)合”，真正讓“寫”落到了實處。這一課的設(shè)計，在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，只抓住了縮寫訓(xùn)練而舍棄了其他的一些內(nèi)容。

舍得，是人生的一種智慧和態(tài)度;有舍有得，也是教學的一種大智慧。綜上所述，在解讀教材的基礎(chǔ)上選擇有效的教學內(nèi)容是教師的另一項硬功，而且是更重要的硬功。如果每位教師在閱讀教學中都能擁有一雙慧眼，基于課標，基于教材，基于學生，做到取舍有道，提高閱讀課堂的實效應(yīng)該不是一件難事。

參考文獻：

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作者簡介：

黃建清，福建省福州市，福建省閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學。