高校園林植物病蟲(chóng)害防治教學(xué)改革探析

韓旭　姚永生

摘 要：高校教學(xué)工作的展開(kāi)需要做好對(duì)學(xué)科的精準(zhǔn)定位以及教學(xué)資源的合理分配，園林植物病蟲(chóng)害的防治課程教學(xué)就是一門(mén)需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。同時(shí)作為園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要分為理論內(nèi)容和實(shí)踐部分并且按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)進(jìn)行充分改革，將實(shí)踐和理論課程的比例進(jìn)行更加有效的調(diào)整，為高校園林專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)更好的發(fā)展效果和可持續(xù)性的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：園林植物;病蟲(chóng)害防治;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：S731

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20191015078

引言

園林植物病蟲(chóng)害防治作為園林專業(yè)的課程屬于必修的范疇，因此在課程嚴(yán)謹(jǐn)性以及內(nèi)容排布上應(yīng)該更加具有專業(yè)性和學(xué)科特色，根據(jù)其實(shí)操需求進(jìn)行了具體的課程改革。但當(dāng)前高校教學(xué)的特性使實(shí)踐部分和理論部分的結(jié)合存在一定的困難，為了在培養(yǎng)人才以及深化教學(xué)改革的道路上進(jìn)一步發(fā)揮更大的價(jià)值，并且為技能型人才的培養(yǎng)帶來(lái)更好的社會(huì)成效，需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步提升，保證高校教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。

1 當(dāng)前園林植物病蟲(chóng)害防治課程的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于園林植物的種植和防護(hù)工作一直以來(lái)都是作為經(jīng)驗(yàn)學(xué)科存在，以往在缺乏系統(tǒng)理論化知識(shí)的情況下，對(duì)于如何防治的具體方法很多是通過(guò)前人口述以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)完成。但進(jìn)入新時(shí)期對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的需求逐漸提升后，必須將學(xué)科建設(shè)以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，因此體系化的植物病蟲(chóng)害防治工作就此誕生，同時(shí)也成為了高校園藝專業(yè)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。不過(guò)在具體的學(xué)科發(fā)展過(guò)程中仍舊存在一定的不專業(yè)性，部分是因?yàn)檎n程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境之間的沖突造成的，還有一部分是因?yàn)樵趯W(xué)生接受能力以及學(xué)校的師資力量和教學(xué)資源配置上存在的誤差造成的。為了了解對(duì)應(yīng)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)資源狀態(tài)有所研究[1]。

實(shí)際上從最初的理論教學(xué)能夠看出，園林植物病蟲(chóng)害的防治本身需要有更多實(shí)際操作內(nèi)容參與才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而在當(dāng)前的高校教學(xué)中只重視基礎(chǔ)的理論教育已經(jīng)成為了大部分學(xué)校采用的方法，在這種教學(xué)模式下學(xué)生難以獲得真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至部分學(xué)校將這一課程單純作為理論知識(shí)教育進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠?qū)Υ鹁磉M(jìn)行寫(xiě)作，但卻無(wú)法在實(shí)際試驗(yàn)和操作中做出正確規(guī)范的試驗(yàn)行為。在這一基礎(chǔ)上已經(jīng)有過(guò)一次教學(xué)改革的意識(shí)并且充分落實(shí)，但是目前高校在實(shí)踐課程的設(shè)置和時(shí)間排布上仍舊存在問(wèn)題，基本上理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)仍舊以二比一的時(shí)間比例進(jìn)行分配，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到對(duì)應(yīng)的效果，甚至缺乏真正的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只是單純通過(guò)教師操作和少部分的自我實(shí)踐了解一定程度上的淺層植物病蟲(chóng)害防治方法，難以形成真正的透徹理解和個(gè)人的思考。

同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中也能看出當(dāng)前雖然以病蟲(chóng)害防治作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)應(yīng)的社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域仍舊存在脫節(jié)問(wèn)題，高校教學(xué)的實(shí)用價(jià)值正在一步步降低，并且更新頻率也難以和社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用達(dá)成一致，教材的更新更無(wú)法滿足當(dāng)前技術(shù)的突飛猛進(jìn)，這樣的狀況將直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果，同時(shí)也難以真正符合教學(xué)大綱[2]。

教師在演示教學(xué)過(guò)程中，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的步驟上缺乏足夠的引導(dǎo)性和實(shí)踐性，按照個(gè)人理解以及習(xí)慣進(jìn)行講授的情況大有人在，這樣導(dǎo)致學(xué)生難以形成規(guī)范化體系化的教學(xué)成果，為后續(xù)的就業(yè)以及專業(yè)領(lǐng)域的精深造成了很大的難度。教師的照本宣科對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，影響其專業(yè)學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)前這些實(shí)際問(wèn)題是園林植物病蟲(chóng)害防治教學(xué)過(guò)程中最應(yīng)予以解決的問(wèn)題，同時(shí)也是改善高校園藝學(xué)領(lǐng)域弊病的關(guān)鍵要點(diǎn)[3]。

2 提升教學(xué)效果需對(duì)學(xué)生和教師雙方面進(jìn)行強(qiáng)化要求

在教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生與教師處于同等重要的地位，當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題不能僅反映在教師身上，學(xué)生同樣對(duì)當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)效果負(fù)有一定的責(zé)任。當(dāng)代大學(xué)生在紀(jì)律性以及規(guī)范性上的懶散已經(jīng)導(dǎo)致大學(xué)教育在社會(huì)層面上逐漸被輕視，僅作為一個(gè)人生過(guò)程和學(xué)歷的證明而存在，這一點(diǎn)學(xué)生本身應(yīng)該負(fù)起更多責(zé)任，在園林教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐獲得數(shù)據(jù)并且積累經(jīng)驗(yàn)是最重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生個(gè)人水平、能力的最大提升，同時(shí)也是將自己的所想所得進(jìn)行公開(kāi)交流的關(guān)鍵時(shí)刻。但是當(dāng)前因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的時(shí)間所限導(dǎo)致學(xué)生之間難以交流對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，甚至教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求也一降再降，最終使教學(xué)效果難以達(dá)到對(duì)應(yīng)的需求，甚至低于對(duì)應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

所以，目前對(duì)教師和學(xué)生雙方面的嚴(yán)格要求已經(jīng)成為了教學(xué)改革尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)科中園林技藝考察的重點(diǎn)，將學(xué)生的應(yīng)用能力以及教師的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮其中，能夠充分解決學(xué)生在實(shí)際課堂中缺乏活力和積極性的問(wèn)題[4]。

2.1 從課程內(nèi)容排布關(guān)系方面分析

教師對(duì)課程的內(nèi)容排布直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)記憶方法以及效果，因此考察教師教案的準(zhǔn)備工作應(yīng)是教學(xué)監(jiān)督組最應(yīng)該落實(shí)的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)園林技藝的考察應(yīng)從專業(yè)能力的角度出發(fā)，從而獲得最佳的實(shí)際效果。教師本身對(duì)園林藝術(shù)的專精程度直接決定了其能否擔(dān)任這一課程的教學(xué)資質(zhì)的因素。

2.2 從學(xué)生角度分析

從學(xué)生角度出發(fā)，更應(yīng)該重視個(gè)人未來(lái)發(fā)展以及學(xué)習(xí)的端正態(tài)度等因素。因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)實(shí)踐出發(fā)，園林病蟲(chóng)害的防治工作所需要的不僅是單純的理論知識(shí)，更有學(xué)生自己動(dòng)手求知的過(guò)程，僅通過(guò)教師的講授難以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，通過(guò)分組進(jìn)行教學(xué)并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)也逐漸成為教學(xué)方法中的主流，能夠充分讓學(xué)生參與到課程中，并且主動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程比例。而增加實(shí)際教學(xué)的比重，也不能單純從增加課時(shí)的角度進(jìn)行落實(shí)，更應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容以及目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行嚴(yán)格要求。當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需求，有些學(xué)校已經(jīng)將單學(xué)期內(nèi)該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)從16課時(shí)提升到30課時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的增加，為學(xué)生的實(shí)際環(huán)境調(diào)研以及課題選擇打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間完成對(duì)應(yīng)的課題。通過(guò)全流程的參與讓學(xué)生感受到園林植物病蟲(chóng)害防治的實(shí)際社會(huì)價(jià)值，從而作為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得更高的熱情程度，也為對(duì)應(yīng)學(xué)科的專門(mén)人才培養(yǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)[5]。

3 課程實(shí)踐方法的選擇和具體標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于園林植物病蟲(chóng)害防治，除卻基礎(chǔ)的課程實(shí)驗(yàn)之外，教師應(yīng)從社會(huì)角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題的研究范圍劃分，大部分社會(huì)教學(xué)都重視全流程的效果，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用實(shí)踐方法，和其他植物園或者研究機(jī)構(gòu)形成合作，從而充分為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。在植物園等研究機(jī)構(gòu)中，學(xué)生能夠充分參與植株培養(yǎng)過(guò)程，從根源獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次認(rèn)知，并且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手能力帶來(lái)對(duì)課程的深入投入研究，進(jìn)而獲得對(duì)課題的最佳研究效果。這也是當(dāng)前課程改革環(huán)節(jié)中最重視的教學(xué)效果完善層面的內(nèi)容，以往教師通過(guò)單一教學(xué)模式進(jìn)行滲透的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在能夠通過(guò)校企合作等多種形式進(jìn)行完成，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的植物學(xué)、園藝學(xué)人才培育具有深刻的影響，更能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力打下更好的基礎(chǔ)，讓將來(lái)社會(huì)層面上對(duì)植物保護(hù)和培育型人才的需求得到充分的滿足[6]。

3.1 注重理論更新

在理論更新內(nèi)容上也應(yīng)有所注重，課程實(shí)踐雖然需要更高的重視程度，但是對(duì)于當(dāng)前的理論教學(xué)也并非完美，需要從課程設(shè)計(jì)以及理論分支的角度進(jìn)行改善才能匹配實(shí)踐教學(xué)所需要的基礎(chǔ)內(nèi)容理解，讓學(xué)生參與到時(shí)間互動(dòng)過(guò)程前，具備足夠的理論能力作為支撐，避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)造成意外。

為了整合教材中的相關(guān)內(nèi)容，需要教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有足夠充分的認(rèn)識(shí);為了解決實(shí)際環(huán)境中的病蟲(chóng)災(zāi)害而提升教學(xué)內(nèi)容的搭配程度和協(xié)調(diào)性。教師和學(xué)生都可以通過(guò)課程資料的查詢提升對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知;教師應(yīng)加強(qiáng)足夠的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知。

當(dāng)前高校對(duì)教學(xué)授課的具體方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。以往學(xué)生在教學(xué)中單純聽(tīng)從教師方法進(jìn)行筆記記錄，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前的新時(shí)代教學(xué)模式，通過(guò)多媒體以及信息化技術(shù)的提升，在課堂上也能進(jìn)行流媒體視頻的播放，讓學(xué)生更直觀的看到對(duì)應(yīng)的園林領(lǐng)域存在怎樣的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展效果，對(duì)大部分高校的課程升級(jí)、基礎(chǔ)設(shè)施的支持可以說(shuō)提供了極大的輔助性。學(xué)生能夠在這些技術(shù)的幫助下以多樣化的形式進(jìn)行課堂記錄，同時(shí)可以通過(guò)課程錄播的形式在后續(xù)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行重復(fù)播放，保證學(xué)習(xí)效果[7]。

3.2 重視圖像化的學(xué)習(xí)

圖像化的學(xué)習(xí)讓知識(shí)能夠以更為直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行更多專業(yè)化的思考，尤其是對(duì)于病蟲(chóng)害防治這一園林專業(yè)最重要的課題，多進(jìn)行專業(yè)性的思考有助于學(xué)生提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生參與到課堂中提升學(xué)習(xí)效果。

4 課程考核等體制化模式的協(xié)調(diào)

在課程之外，學(xué)習(xí)效果的考察主要是通過(guò)課程考核評(píng)定完成，要求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)體系中的內(nèi)容進(jìn)行具體優(yōu)化才能完成。當(dāng)前對(duì)于必修專業(yè)課的學(xué)習(xí)多以需求性決定課程內(nèi)容的重要程度，對(duì)于未來(lái)就業(yè)以及研究方向所需要的內(nèi)容通常能夠得到更多重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)性課程內(nèi)容和知識(shí)被重復(fù)講述，缺乏創(chuàng)新和領(lǐng)域前沿性的教學(xué)內(nèi)容。所以，在教師設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一問(wèn)題，學(xué)生也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，通過(guò)自己進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢和資料比對(duì)，能夠更好的進(jìn)行課程考核方面的內(nèi)容篩選，也能對(duì)教師的課程內(nèi)容考察有更為透徹的了解[8]。

4.1 在考核本身的方式上也應(yīng)有所取舍

以往通過(guò)考試進(jìn)行測(cè)試保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是正當(dāng)可取的，但是對(duì)于部分必修課尤其是具備極高專業(yè)性的內(nèi)容應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)課程和理論課程相互之間比例的配合。對(duì)于實(shí)踐課程，不能僅以實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身作為考核內(nèi)容，而是應(yīng)提高對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)以及報(bào)告的填寫(xiě)作為最終的考核方式，并且要求按照組別劃分的學(xué)生都參與到報(bào)告的填寫(xiě)過(guò)程中并有所體現(xiàn)，將學(xué)生集思廣益的過(guò)程展現(xiàn)在報(bào)告中，充分體現(xiàn)出每個(gè)組員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮的價(jià)值和作用，從而為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)[9]。

4.2 專業(yè)技能培養(yǎng)方面

同時(shí)，在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)和理論都不是最重要的內(nèi)容，直接的操作方法以及技能培養(yǎng)反而顯得更加重要。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)園林植物病蟲(chóng)害的表現(xiàn)特征進(jìn)行分析，需要對(duì)應(yīng)的蟲(chóng)害標(biāo)本作為支撐。所以，如何制作標(biāo)本和采集昆蟲(chóng)所需要的專業(yè)知識(shí)就成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，這樣的技能指標(biāo)也可以成為考核的綜合要素，是教師評(píng)定學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)之一。

所以，通過(guò)這幾方面能夠看出未來(lái)的專業(yè)課程考核將具有更多樣化的形式和更加開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)，重在提升學(xué)生的綜合品質(zhì)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，而不僅是通過(guò)考試評(píng)定對(duì)應(yīng)的能力。這樣一來(lái)也有利于保障園林植物病蟲(chóng)害防治這一課程學(xué)習(xí)具有更高的適用性，為學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展和不斷提升帶來(lái)更好的引領(lǐng)作用[10]。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前病蟲(chóng)害防治對(duì)園林專業(yè)而言具有極高的社會(huì)實(shí)用價(jià)值和就業(yè)指向性，因此，在高校教學(xué)和專業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考量社會(huì)的實(shí)際需求，不僅應(yīng)從學(xué)科角度出發(fā)，更要從社會(huì)和國(guó)家角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的調(diào)整。在實(shí)踐課程和理論課程之間進(jìn)行有效的取舍，從而達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)效果，讓職業(yè)就業(yè)以及學(xué)科建設(shè)的效果都達(dá)到最高的水平。同時(shí)從學(xué)生的自身需求角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置也是最有效的方法之一，通過(guò)當(dāng)前的職業(yè)資格考試也能看出園林專業(yè)對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)需求更高。這一目的也是為了將教學(xué)改革不斷通過(guò)具體課程的方式進(jìn)行加強(qiáng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)創(chuàng)造力。

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作者簡(jiǎn)介：

韓旭（1978-），男，碩士，講師。研究方向：昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)與研究工作;

姚永生（1977-），男，博士，副教授。研究方向：昆蟲(chóng)毒理學(xué)和生態(tài)學(xué)教學(xué)與研究。