基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

摘 要：普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的重要方式之一。為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計多維度、多層次的教學(xué)目標(biāo)，整合并優(yōu)化能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、適合學(xué)習(xí)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)“帶著問題來，帶著問題走”的以合作和研究為主的教學(xué)過程，依托形成性和發(fā)展性教學(xué)評價，精準(zhǔn)助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高中英語;實現(xiàn)路徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”。而深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育的重要路徑之一，也體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 高中英語深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)路徑

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程、把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人”。

因此，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，相較于傳統(tǒng)高中英語教學(xué)，指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)有四個明顯特征：首先，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時強調(diào)每個維度的層級式發(fā)展和學(xué)生高階思維的形成;其次，改造、重組并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之成為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、適合學(xué)習(xí)的有意義的學(xué)習(xí)材料;再次，在教學(xué)過程中，以學(xué)生合作和研究為主，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化、把握知識的本質(zhì)并模擬社會實踐獲得有現(xiàn)實意義的發(fā)展;最后，注重形成性和發(fā)展性的教學(xué)評價，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、 高中英語深度學(xué)習(xí)實施案例

接下來，筆者將選取《牛津高中英語》模塊四第三單元文章“Not just watching a film”為課例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個領(lǐng)域的操作來論述如何實現(xiàn)高中英語的深度學(xué)習(xí)。

（一） 教學(xué)目標(biāo)：多維度接觸，分層次提高

模塊四第三單元的主題是“商務(wù)展示”，就該主題本身而言，就涉及說、聽、寫等多種技能，因此此課課型設(shè)定為讀寫課，并在預(yù)習(xí)和課后加入對聽和說的訓(xùn)練。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）通過聽、讀、看學(xué)習(xí)VR（虛擬現(xiàn)實）相關(guān)信息和說明文常用表達(dá);（2）總結(jié)商務(wù)展示的寫作結(jié)構(gòu);（3）學(xué)會活用所獲信息并在教師指導(dǎo)下完成寫作;（4）完善作品并嘗試口頭表達(dá)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生思維的發(fā)展也是由淺入深的。本課教學(xué)目標(biāo)不僅涉及知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度，還按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計了推動深度學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，助力學(xué)生高階思維的形成。首先，設(shè)置了前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的聽力練習(xí)獲得與VR相關(guān)的信息;而后，設(shè)置了合作型任務(wù)，學(xué)生通過閱讀及合作積累相應(yīng)的表達(dá)方式并總結(jié)出可用的寫作結(jié)構(gòu)，從而在獲得了內(nèi)容、表達(dá)和結(jié)構(gòu)三方面的鋪墊后著手寫作;最后，設(shè)計了延伸型任務(wù)，即學(xué)生在延伸學(xué)案的指導(dǎo)下完善自己的作品并嘗試口頭展示。

（二） 教學(xué)內(nèi)容：整合課內(nèi)課外，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料

深度學(xué)習(xí)不同于碎片化學(xué)習(xí)，必須是圍繞某個特定主題的持續(xù)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。由于周期的問題，課本文章雖然經(jīng)典，但往往缺乏時效性。課文提到的RealCine（真實影院）本應(yīng)該作為一種新鮮事物介紹給學(xué)生，然而這種應(yīng)用對于見多識廣的零零后來說早已不足為奇。因此，筆者選擇了一個TED視頻作為補充材料，該視頻主題也是VR，但介紹了一種新型的教學(xué)方式——“虛擬實驗室”的應(yīng)用，和學(xué)生息息相關(guān)。由于該視頻有一定難度，故設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，包含五個問題，這五個問題是對視頻文本結(jié)構(gòu)的梳理，和課文正好形成了“類而不同”的結(jié)構(gòu)對比，方便學(xué)生從中獲得寫作資源。

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)的重要條件之一就是教學(xué)內(nèi)容的有效整合。面對海量的教學(xué)資源，教師應(yīng)該按照主題搜索、基于學(xué)生發(fā)展水平和生活經(jīng)驗遴選、結(jié)合教材改造和優(yōu)化，整合出既具有挑戰(zhàn)性又不乏趣味性、既具有典型性又不乏時效性的學(xué)習(xí)材料。同時，深度學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師要做一個隱形的指導(dǎo)者，而具有驅(qū)動性的問題的設(shè)置可以成為一只“無形的手”，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)過程：帶著問題來，帶著問題走

深度學(xué)習(xí)的特點之一是更加肯定了學(xué)生的主體地位。在安排教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生怎么來、怎么走、需要哪些指導(dǎo)等。學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是：在預(yù)習(xí)之后，帶著問題來;課堂上，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面，得到高出原水平的一定程度的發(fā)展;課后，帶著更深層次的問題走。

（1）課堂導(dǎo)入：關(guān)注主題意義，開展跨單元教學(xué)，經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容（模塊四第一單元的主題為“廣告”、第二單元是“演講”），嘗試結(jié)合前兩個單元主題的意義給第三單元的主題“商務(wù)展示”下定義。經(jīng)過小組合作，學(xué)生給出的定義為：“商務(wù)展示是廣告和演講的融合，是以演講形式存在的廣告，或者說是為了說服顧客接受某種產(chǎn)品、服務(wù)或觀點而做的演講?！?/p>

設(shè)計意圖：通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)本單元主題和該模塊其他兩個單元之間存在一定聯(lián)系，學(xué)生可以借助前兩個單元的知識積累，嘗試提出“商務(wù)展示”的定義。這個設(shè)計，不僅帶學(xué)生回憶了前兩個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)出了單元之間的聯(lián)系，便于學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，而知識只有找到了與經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中生根發(fā)芽，深度學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

（2）寫作前：整體閱讀知結(jié)構(gòu)，分段閱讀看表達(dá)，把握知識的本質(zhì)

整體閱讀中，設(shè)置了兩個問題：“（1）Does the passage have a key sentence that serves as a guide to tell us how the passage is developed？ （2）How is the passage developed？”學(xué)生根據(jù)第一個問題，找到文章第一小節(jié)是全文的“Introduction”，并通過小組討論完成文章結(jié)構(gòu)的梳理，并發(fā)現(xiàn)文章體裁是說明文。此時，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師并沒有就此結(jié)束這一環(huán)節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：創(chuàng)作一篇說明文時，可以從哪些方面展開思路？學(xué)生一時有點摸不著頭腦，教師接著引導(dǎo)：例如此處主角是一個產(chǎn)品，介紹了這個產(chǎn)品的哪些方面？通過小組探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的比較”“產(chǎn)品使用說明”“產(chǎn)品其他性能介紹”組成了本篇文章的主體部分。分段閱讀中，每部分均設(shè)置兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每部分所用說明方法（在課堂學(xué)案中給出了11種說明方法的中英文對照），分別為“作比較”“作詮釋”和“舉例子”，并在學(xué)案上補充了相應(yīng)說明方法的表達(dá)方式，為寫作做鋪墊。

設(shè)計意圖：不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在深度學(xué)習(xí)中，教師的一項職責(zé)就是幫助學(xué)生通過深度加工把握知識的本質(zhì)，舉一反三，以魚得漁。此處，教師指導(dǎo)學(xué)生分析一篇文章的行文思路，為后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)生把握一類文章的寫作結(jié)構(gòu)提供鋪墊。同時，幫助學(xué)生巧記“PO：ProductOther products：Why it is better than a film;PP：ProductProduct itself：How it works;PU：ProductUsers：How it can be used in other ways”，提升學(xué)生興趣。

（3）寫作中：開展對比閱讀，進(jìn)行價值評價，拉好“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)”三駕馬車

在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生核對課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的問題設(shè)置回憶TED視頻的文本結(jié)構(gòu)，并與課文結(jié)構(gòu)作對比，從而做出價值評價，創(chuàng)造出自己寫作時可以采用的結(jié)構(gòu)。討論環(huán)節(jié)中，有學(xué)生認(rèn)為課文文本的結(jié)構(gòu)不是很好。實際上，課文雖比較了“真實影院”和“傳統(tǒng)影院”的區(qū)別，卻沒有明確說明“真實影院”對于社會的意義。因此，最后達(dá)成共識，認(rèn)為“商務(wù)展示”的主體部分應(yīng)該包括“產(chǎn)品對社會的意義”“產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的比較”“產(chǎn)品使用說明”以及“產(chǎn)品其他性能介紹”。有了上一環(huán)節(jié)“巧記方法”的鋪墊，學(xué)生紛紛躍躍欲試，總結(jié)出了“商務(wù)展示”主體寫作的一般結(jié)構(gòu)“opus”。之后，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂學(xué)案和教師范本，小組合作，完成寫作。

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分就是價值與評價。學(xué)生不僅要對知識本身做出價值判斷，還要對探索知識的過程進(jìn)行評價。例如，學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)課文文本的寫作結(jié)構(gòu)并非最優(yōu)，于是通過小組討論創(chuàng)造出了更優(yōu)的結(jié)構(gòu)。又例如，學(xué)生受到上一環(huán)節(jié)“巧記方法”的鼓舞，產(chǎn)生了自己總結(jié)知識結(jié)構(gòu)的興致和熱情，總結(jié)出的“商務(wù)展示”主體部分寫作的一般結(jié)構(gòu)：“S”“O”“P”“U”，正好可以組成一個英語單詞“opus”（作品）。他們會發(fā)現(xiàn)自己并非是知識的終極接收者，而有可能成為知識發(fā)展的推動者，甚至有可能做知識的創(chuàng)造者，這就是深度學(xué)習(xí)真正生成的過程，這個過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性以及鍛煉學(xué)生批判性思維的重要環(huán)節(jié)。

（4）寫作后：自學(xué)延伸材料，帶著問題前行，模擬社會實踐

課堂學(xué)案上還包含了一篇課后閱讀材料“9 Tips For More Powerful Business Presentations”，因此課后作業(yè)為：以小組為單位，完成未完作品，自學(xué)延伸材料完善“商務(wù)展示”，并嘗試進(jìn)行口頭展示。此后的每一堂課初，學(xué)生均會以小組為單位，進(jìn)行商務(wù)展示，模擬社會實踐。

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)要求，在發(fā)展學(xué)生最基本的科學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)之上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力和真實社會情境中的問題解決能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂合作、課后延伸的自主學(xué)習(xí)鏈，做到帶著問題來、帶著問題走，使學(xué)習(xí)成為由個體興趣和內(nèi)部動機(jī)生發(fā)出的以解決實際問題為目標(biāo)的開放性的探究過程。

（四） 教學(xué)評價：形成性評價，助推于教學(xué)

在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于第二個問題“Why did we create our product？”存在理解偏差，由于TED視頻較長，學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中忽視了這一環(huán)節(jié)。而課文結(jié)構(gòu)中并沒有介紹到“產(chǎn)品-社會”，學(xué)生需要借助這部分的正確理解才能總結(jié)出“商務(wù)展示”主體部分的一般結(jié)構(gòu)。于是，為了方便學(xué)生理解，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境：“如何在班干競選中脫穎而出？”有學(xué)生提出：“我可以為大家做什么？”還有學(xué)生認(rèn)為，最重要的一點應(yīng)該是“競選什么職位”。實際上，學(xué)生想要表達(dá)的就是“Why I am here and why I am good”，運用到“商務(wù)展示”中，就是需要闡明“產(chǎn)品對社會的意義”。

設(shè)計意圖：課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)和推動課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒。同時，課堂評價還是了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的窗口，尤其是形成性和發(fā)展性評價，更是教師調(diào)控學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

三、 結(jié)束語

探究高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑，是使核心素養(yǎng)落地生根的一次有益嘗試。廣大一線教師要想從淺層的教學(xué)中抽身出來，至少要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四方面做出改變。首先，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度設(shè)定層級式發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生高階思維的形成;其次，改造、重組并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之成為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、適合學(xué)習(xí)的有意義的學(xué)習(xí)材料;再次，在教學(xué)過程中，以學(xué)生合作和研究為主，讓學(xué)生帶著問題來、帶著問題走，形成課前預(yù)習(xí)、課堂合作、課后延伸的自主學(xué)習(xí)鏈;最后，注重形成性和發(fā)展性的教學(xué)評價，監(jiān)測并保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

劉琰，江蘇省常州市，常州市第三中學(xué)。