全媒體視域下高校“微黨?！ㄔO路徑研究

吳春陽 孫麗

[摘要]在全媒體環(huán)境下，高校黨校面臨能力弱化、學員價值觀多元和媒體泛化等困境，“微黨?！弊鳛楦咝｜h員和入黨積極分子黨性培養(yǎng)的重要一環(huán)，須從制度、內(nèi)容、措施和方式方法上進行綜合設計。在教育目標上，激發(fā)學員學習的“微動力”;在教學方式上，教學培訓采用“微方式”;在制度建設上，做到教學成效“微保障”;在管理運行上，實現(xiàn)教學相長“微運行”;在能力培養(yǎng)上，促進學員提升“微素養(yǎng)”。從而構建學員教育管理的“微體系”。

[關鍵詞]全媒體;微黨校;學員教育;路徑

全媒體是傳統(tǒng)媒體與新媒體融合共生的結果，全媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，實現(xiàn)了文字、圖畫、聲音、視頻及虛擬現(xiàn)實等要素的融合共生，營造了全新的虛擬網(wǎng)絡空間，促使社會快速跨人了媒體高度發(fā)達的時代，傳播平臺和載體的移動化，使信息傳播主體更加多元，傳播內(nèi)容更加碎片化，傳播范圍呈現(xiàn)出社交圈層化。黨校通過長期的運營與探索，已經(jīng)形成了一套較為完備、系統(tǒng)的制度體制和運行機制，并已取得了良好的成效。但在一定程度上忽略了信息環(huán)境的變化和黨校學員多元化的需求，現(xiàn)有部分黨校探索了教學與網(wǎng)絡的結合與應用，卻受到黨校管理者和教師媒介素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”黨建課程體系與內(nèi)容載體平臺等因素的影響和制約，進而不同程度存在著形式主義、針對性不強、時效性偏弱實效性較差等情況。如何創(chuàng)新黨員教育管理模式，探索“微黨?！卑l(fā)展路徑，對提高高校黨員培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、全媒體內(nèi)涵及時代特征

解析全媒體的內(nèi)涵與時代特征，對于探究黨校教學模式的轉(zhuǎn)型與升級有著重要的理論價值。從全媒體的概念來看，所謂全媒體是指傳統(tǒng)媒體和新媒體進行融合并發(fā)生質(zhì)變后形成的一種傳播形態(tài)。這種傳播形態(tài)通過提供多元化、多層次和全方位的服務，來滿足受眾的細分需求。高校的黨員和入黨積極分子相對而言有著較高程度的媒介素養(yǎng)，對傳播方式和傳播內(nèi)容的品質(zhì)也有著更高的需求，更能適應重構后的信息傳播機制和形態(tài)。而“微黨?！钡谋举|(zhì)就是以創(chuàng)新培養(yǎng)促進黨員和人黨積極分子的教育變革，其根，本在于實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合和資源共享。從這一角度來看，全媒體“全程、全息、全員和全效”的特性契合了“微黨校”建設的目標。[1]

（一）全程媒體

從時空維度來看，在新技術、新應用不斷出現(xiàn)的今天，全媒體天然擁有打破空間約束的能力，任何事物發(fā)生和改變的整個過程都會處于全媒體傳播的鏈條之中。在這個過程中，輿論場域的信源呈現(xiàn)去權威化和去中心化的特點，傳播渠道的多元使主客體不受身份限制，可自主參與到傳播生態(tài)當中，均能按照自己的喜好選取信息，從而打破了時空的限制。

（二）全息媒體

從信息技術維度來看，媒體的傳播形式變得更加多元，從純文字到圖文并茂，從視頻、音頻到虛擬現(xiàn)實和融合現(xiàn)實、再到自媒體和直播等，媒介不斷顯現(xiàn)新形態(tài)。媒介形態(tài)的豐富，使得信息的呈現(xiàn)變得更為立體、更富層次化。而且，隨著人工智能、云計算和區(qū)塊鏈等技術不斷的發(fā)展，促使這些信息融合得更為緊密，形成一個多媒體信息融合體呈現(xiàn)在受眾面前。

（三）全員媒體

從社會維度來看，傳播主體與受眾的特征屬性區(qū)分不再明顯，而且出現(xiàn)你中有我、我中有你，你即是我、我即是你的局面。信息在傳播的過程中，媒介技術的發(fā)達助推了公眾參與社會事務的熱情，借助媒體傳播平臺，使得社會多元主體都會主動或被動地參與到公眾事務或話題當中，并能通過多種方式表達自己的訴求，進而營造出復雜的輿論場。

（四）全效媒體

從媒體功能維度來看，媒體平臺化的發(fā)展趨勢，使得信息、社交和服務等功能更容易聚合在同一平臺。而且隨著算法技術的進步，可以提供更有針對性、精確化的服務，為不同受眾推薦其相應內(nèi)容，開展個性化的有效服務。在滿足受眾個性化需求的同時，還能有效引導輿論走勢，從而實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的高度統(tǒng)一。

二、全媒體背景下高校黨校加強學員教育的困

（一）高校黨校能力弱化困境

高校黨校能力弱化，并不是黨校治理能力變?nèi)?，而是能力的增強速度沒有同社會發(fā)展速度相匹配，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是體制機制不健全。由于高校黨校受傳統(tǒng)體制機制的制約，發(fā)展中并沒有及時、有效地隨著媒介技術的進步而及時跟進，未能建立起與全媒體環(huán)境相適應、滿足學員多元需求的管理和教學體系。二是信息技術應用能力偏低。黨校教師和工作人員的技術整體較弱，大部分教師和管理者的媒介素養(yǎng)滿足不了全媒體環(huán)境下教育教學的需求，更難以用技術思維去思考如何做好黨校線上教育環(huán)節(jié)，使得高校黨校不斷面臨革新教學方式和手段的壓力與挑戰(zhàn)。三是“黨建+”網(wǎng)絡課程資源嚴重不足。即使很好地解決了平臺和載體的問題，但是教學資源的自主生產(chǎn)能力非常有限，難以滿足學員個性化的需求，不能很好地適應全媒體環(huán)境下開展教育活動的需要。

（二）學員價值觀多元困境

在傳統(tǒng)模式下，學員學習或獲得學習資源的途徑非常有限，主要通過報紙、書籍和電視廣播等方式，而且獲得新思想、新理論也受到時空界限的制約，不能及時得到有效信息。（2但在全媒體環(huán)境下，學員可以隨時、隨地、隨需地獲取有價值的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡對新思想、新理論進行權威的解讀。但同時，全媒體時空下主流思想和非主流思想不斷攻防相互激蕩，全媒體亦成為思潮傳播的主要渠道。高校由于其特殊環(huán)境和群體組成結構，獲取信息和資源的途徑較廣，人的價值取向和思想觀念也日趨多元，加之青年學生信息接受能力強、思維更具包容和開放性的認知特點，決定了學生更容易接受新鮮事物，也更容易受到西方價值觀的沖擊和影響。3因此，如何在全媒體環(huán)境下強化學員的主流價值觀教育成為黨校亟待解決的問題之一。

（三）介體耗散困境

介體指的是主體和客體，也即是黨校和學員之間發(fā)揮作用的中介因素，通過介體能使二者之間發(fā)揮聚變反應，達到質(zhì)變的目的。在黨校開展教學的過程中，除了傳統(tǒng)的理論課程、實踐活動等傳統(tǒng)介體外，還需要互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代介體。由于新時代新媒介的高度發(fā)達，不少高校的黨校也具體建設了諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”黨校、黨校微信公眾號、黨校APP等平臺，有的甚至還在其他媒體或載體開通了賬號等。但由于高校黨校存在技術力量薄弱、專職人員有限等先天不足的劣勢，盡管極大程度上豐富了教育的內(nèi)容和形式，但很多收效甚微，平臺訪問量和黏合度都達不到理想程度。與此同時，平臺多元運營需要投人更多的資源和人力，這在一定程度上提高了介體運行的成本，加重了黨校的負擔，不能有效地實現(xiàn)資源利用的最大化降低資源的消耗水平。

（四）媒體泛化困境

媒體泛化主要表現(xiàn)在媒體責任泛化、泛娛樂化、泛社交化等方面。具體來講，由于道德約束機制的建立和網(wǎng)絡法律法規(guī)體系的完善滯后于新媒體技術的發(fā)展與應用，致使一些新媒體平臺受商業(yè)利益的驅(qū)使，對自身角色、權利邊界和責任內(nèi)容等認知模糊不清，在算法設計和內(nèi)容選擇上采取一定的傾向性行為，過于迎合學員的需求，超過了黨和政府對其功能定位的邊界。4同時，網(wǎng)絡社會的高度發(fā)達使媒體更重視形式的表現(xiàn)性而非內(nèi)容的思想性，致使泛娛樂化成為媒體最為突出的挑戰(zhàn)之一，嚴重影響到學員正確價值觀的樹立和健康成長。此外，我們還應該認識到，全媒體環(huán)境下社交更表現(xiàn)出一種泛社交化，公私界限更為模糊，現(xiàn)實與虛擬交融，線上線下合流，學員的言行帶有更多的公共屬性，但由于學員的媒介素養(yǎng)有限，更容易將其置于輿論場的中心位置。三、全媒體環(huán)境下“微黨?！钡慕ㄔO路徑

（一）突出“精準化”激發(fā)學習“微動力”

遵循目標導向?！拔Ⅻh校”教育培訓應立足于黨校黨性培養(yǎng)要求和學員個性化需求，把黨性教育與社會現(xiàn)狀有機結合，把學員的現(xiàn)實思想狀況與學習生活緊密結合，精準對接學員的需求，可根據(jù)學員的不同需求定制差異化的培訓內(nèi)容，從源頭解決教學內(nèi)容脫離實際，不能滿足學員需要的問題。強化問題導向。從解決具體問題和熱點問題人手，在深化學員理論知識學習的過程中，提高教育培訓的實效性和針對性，切實達到“上接天線”和“下接地氣”的目的。此外，“微黨校”教育培訓還應著力于“微”字，全媒體環(huán)境下有著微時代背景的特點，傳播媒介以其虛擬性、交互性和碎片化等優(yōu)勢擠占了學員大部分的碎片化時間，這就要求“微黨校”要發(fā)揮核心優(yōu)勢，設計好“微課程"體系和內(nèi)容，有效實現(xiàn)學員注意力轉(zhuǎn)向的目的。同時還要豐富師資配比，保證黨建專家權威的同時增添“微元素"，發(fā)揮身邊先進黨員作用與學員進行互動分享，引發(fā)學員共鳴，激活學員內(nèi)在學習動力。

（二）突出“多樣化”采用教學“微方式”

“線上+線下”相結合。線上整合“微陣地”，豐富和完善平臺的應用，打造一個融課程學習、交流互動、資源共享等功能于一體，采用圖文、動畫、音視頻等多媒介呈現(xiàn)方式的全媒體平臺。在強化平臺內(nèi)容建設方面，首先要滿足多元化需要、個性化需求，提供更多可選擇的套餐和內(nèi)容，以此提高平臺的訪問量、活躍度和黏合度。線下結合“采取“身邊人講身邊事”“案例剖析”等學生喜聞樂見的方式，定期開展“微黨課”培訓?！罢n堂+實踐”相結合。采取“微課堂”形式突出課堂教學主陣地的同時，充分利用第二課堂教育教學，以社會實踐活動為載體，將黨性教育植人公益、文體等活動，把課堂搬到一線，并借助全媒體優(yōu)勢進行在線直播和互動交流，做到實踐與學習同步推進，在實踐中通過交流提升學員的認知水平和理論修養(yǎng)。

（三）突出“制度化”做到教學“微保障”

目前，高校已基本建立了校級黨校和院系分黨校的分級教學和管理體制，這種分層遞進式的管理培訓模式在線下集中教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮了巨大作用，但面對全媒體環(huán)境去中心化、碎片化的現(xiàn)狀卻難以適應，因此需要重構體制機制，構建學校主導、院系協(xié)同的高效領導體系，探索設立學?！拔Ⅻh校"工作指導委員會，調(diào)動各方力量形成合力，推動校、院兩級“微黨?！苯ㄔO。同時，還要規(guī)范微黨校教學管理與運行的工作機制，進行流程再造與重組，實現(xiàn)黨校的“微管理”。此外，微黨校還要制定精準嚴密的考核體系，明確任務和責任，從而以制度化保障“微黨校"職能的正常運轉(zhuǎn)。

（四）突出“規(guī)范化”確保管理“微運行”

建立“微”教學隊伍。重點從理論學習、黨性教育方面建成一支專兼結合，既有黨建權威，又有新黨員的師資隊伍。這支“微隊伍”除具備較高的馬克思主義理論水平外，還要具備深厚的媒介素養(yǎng)，能指導學員在全媒體環(huán)境下進行有效的學習活動。成立“微”運營部門。組建依托相關技術專業(yè)的教育培訓“中央廚房”，具體負責“微黨校”網(wǎng)絡平臺開發(fā)、運營與維護，實現(xiàn)“新舊融合、一次采集、多種生成、多元發(fā)布”的目的。設置“微”課程體系。按照“黨建+”的培訓模式，將教學內(nèi)容分為“必修課”“選修課"和“訂單課"。將黨的重大理論方針政策等列為“必修課";將黨建經(jīng)驗介紹、優(yōu)秀黨員事跡宣傳等設置為“選修課";將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、求職技巧、文體活動等專題性的活動列為“訂單課”，豐富教學內(nèi)容，增強教育的鮮活度。

（五）突出“多元化”提升學員“微素養(yǎng)”

實現(xiàn)全媒體環(huán)境下黨校學員培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，必須有效提升學員的媒介素養(yǎng)。從當前情況來看，實現(xiàn)學員媒介素養(yǎng)提升的途徑主要有：發(fā)揮政府的宏觀指導作用，強化對新媒體等網(wǎng)絡平臺的監(jiān)督和管理;媒體要加強自身環(huán)境建設，提高對網(wǎng)絡意識形態(tài)認識，加大對提升媒介素養(yǎng)的宣傳力度;三是高校要因勢利導，從教師隊伍和課程體系建設上強化媒介素養(yǎng)教育;四是學生自我教育，提升對信息的敏銳性和分辨力。5就黨校自身角度而言，由于受到培養(yǎng)時長和培訓內(nèi)容等因素的影響和制約，要切實發(fā)揮好自身作用，必須在強化黨校師資隊伍媒介素養(yǎng)建設的同時，將媒介素養(yǎng)納人學員培訓的課程體系，并根據(jù)學員的培養(yǎng)特點綜合設計針對性較強的媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容，強化學員媒介倫理和法律法規(guī)意識的培養(yǎng)，重點突出媒介使用技能、媒介信息識別、網(wǎng)絡道德和法律法規(guī)等方面的內(nèi)容。

四、結語

綜上所述，隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，全媒體會不斷地向深入發(fā)展，會深刻改變高校黨校教育教學環(huán)境，基于全媒體背景下的高?！拔Ⅻh?！苯ㄔO也必將隨之不斷走向深人，，這將有助于實現(xiàn)黨員和入黨積極分子教育的常態(tài)化，助力“微黨校”不斷發(fā)展新功能和逐步完善全媒體平臺。而隨著以人工智能、云計算為代表的新技術未來在“微黨校"中的發(fā)展和應用，將會是黨校實施網(wǎng)絡教育下一個探索的熱點和難點。

[基金項目：2019年教育部人文社會科學研究青年基金項目“微時代背景下‘微思政學生工作模式研究”（項目編號：19YJC710078）階段性成果;2017年教育部人文社會科學研究思想政治專項“高校大思政工作格局的模式構建及其實現(xiàn)機制研究"（項目編號：17JDSZ1008）階段性成果;2020年河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“融媒體視域下高校思想政治教育的路徑創(chuàng)新”（項目編號：2020-ZZJH-104）階段性成果]

參考文獻：

[1]郭全中.全程全息全員全效媒體創(chuàng)新探析[J].中國出版，2019（4）.

[2]喬丹，汪振友.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高校黨建工作創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2018（10）.

[3]連保軍，李曉東，何愛新.社會主義核心價值觀在青少年中的全媒體傳播[J]思想政治課教學，2018（12）.

[4]王傳寶，劉鵬越.媒體責任的泛化及矯正[J.青年記者，2012（22）.

[5]閆欣潔.新媒體語境下大學生媒介素養(yǎng)教育研究[].新聞愛好者，2018（11）.

（作者單位：河南工業(yè)大學管理學院）

編校：鄭艷